Enesehindamise küsimused:  

• Kuidas hindad oma õppekava piisavust soolise kaasatuse sisu osas õppekava ülevaatamisel? Millistes valdkondades võiks sinu õppekavas mitmekesisust suurendada?
• Milliseid strateegiaid saaksid kasutada erinevast soost, kultuuritaustast ja ajaloost pärit teadlaste kaasamiseks oma õppekavasse?
• Kuidas hindad oma praeguse õppekava tegevuste piisavust, et need toetaksid erinevaid huvisid ja andeid?
• Milliseid uusi õppetegevusi võiksid välja töötada soolise võrdõiguslikkuse edendamiseks? Too näide.
• Kuidas hindad, kas klassiruumis kasutatav keel toetab soolist võrdõiguslikkust?
• Milliseid samme saaksid astuda, et arendada kaasavamat suhtluskeelt, vältides samas positiivset soolist diskrimineerimist?
• Kuidas hindad oma asutuse poliitikaid soolise võrdõiguslikkuse toetamisel? Millistes valdkondades võiks teha parandusi?
• Milliseid strateegiaid saaksid ellu viia koostöös juhtide või kolleegidega institutsionaalse toetuse suurendamiseks?
• Millistes professionaalsetes arenguvõimalustes oleksid valmis osalema, et saada rohkem teadmisi ja oskusi soolise võrdõiguslikkuse teemadel?
• Kuidas võiksid võtta juhtrolli teiste õpetajate suunamisel oma asutuses soolise võrdõiguslikkuse küsimustes?

Viited:

Brookfield, S. D. ja Preskill, S. (2016). Aruteluraamat: 50 suurepärast viisi inimeste kaasamiseks vestlusesse. Jossey-Bass.

Connell, R. W. (2009). Sugu ja võim: Ühiskond, indiviid ja seksuaalpoliitika. Polity Press.

Dasgupta, N. ja Stout, J. G. (2014). Tüdrukud ja naised loodusteadustes ja tehnikas: Osaluse ja edu laiendamine. Harvard University Press.

Fine, C. (2010). Soolise kuuluvuse illusioonid: Tõeline teadus sooliste erinevuste taga. W.W. Norton & Company.

Francis, B. ja Skelton, C. (2001). Soo uurimine: Kaasaegsed vaatenurgad hariduses. Open University Press.

Smith, J. A. ja Crowley, M. (2014). Professionaalne areng kaasava hariduse jaoks. Routledge.

UNDP Türgi. (2021, märts). Sooalaselt tundliku kommunikatsiooni juhend. Kättesaadav: https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/tr/UNDP-TR…link opens on new page

UNESCO. (2017). Koodi murdmine: Tüdrukute ja naiste haridus loodusteadustes ja tehnikas. Kättesaadav: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000253479link opens on new page

Ühinenud Rahvaste Organisatsioon. (1948). Inimõiguste ülddeklaratsioon, artikkel 26. Kättesaadav: https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-human-rightslink opens on new page

ÜRO Naised & ÜRO Majandus- ja Sotsiaalasjade Osakond (DESA). (2023). Soolise võrdõiguslikkuse hetkeseis 2023. ÜRO Naiste Organisatsioon. Kättesaadav: https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2023/09/progres… link opens on new page

Enesehindamise küsimused:

• Arvestades praegu oma klassis kasutatavaid osalemismeetodeid – mil määral soodustad õpilaste võrdset osalemist?
• Milliseid meetodeid, näiteks Mõtle-kahekesi-jaga või juhuslik osalemine, kaaluksid oma tunnis rakendada? Kuidas hindad nende meetodite võimalikku mõju oma klassile?
• Kas oled teadlik oma alateadlikest eelarvamustest õpetajana? Milliseid samme saaksid astuda nende vähendamiseks?
• Milliseid strateegiaid võiksid arendada, et muuta oma suhtlemine õpilastega klassiruumis õiglasemaks?
• Kuidas tagad rühmatööde ajal kõigi õpilaste võrdse osalemise?
• Kuidas hindad kindlate rollide määramise mõju rühmatöödes osalemise ja vastutuse suurendamisele?
• Kuidas tegeled klassiruumis esinevate soopõhise tõrjutuse või alavääristamise juhtumitega? Milliseid ennetavaid reegleid võiksid selliste olukordade jaoks kehtestada?
• Kas kaaluksid empaatiavõime arendamiseks rollimängu meetodi kasutamist? Kui jah, siis kuidas näed selle mõju klassidünaamikale?
• Kuidas hindad oma tõhusust õiglast osalemist edendavate klassijuhtimisstrateegiate rakendamisel? Millistes valdkondades sooviksid ennast arendada?
• Millised ressursid ja tugisüsteemid on nende strateegiate rakendamiseks vajalikud? Millised ressursid on sul olemas ja milliseid vajad veel?

Viited:

Brookfield, S. D. ja Preskill, S. (2016). Aruteluraamat: 50 suurepärast viisi inimeste kaasamiseks vestlusesse. Jossey-Bass.

Eccles, J. S. ja Roeser, R. W. (2011). Koolid kui arengu kontekstid noorukieas. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 225–241.

Johnson, D. W. ja Johnson, R. T. (2009). Hariduspsühholoogia edulugu: Sotsiaalse vastastikuse sõltuvuse teooria ja koostöine õppimine. Educational Researcher, 38(5), 365–379.

Kimmel, M. ja Holler, J. (2011). Sooline ühiskond. Oxford University Press.

Marzano, R. J. ja Marzano, J. S. (2003). Võti klassiruumi juhtimiseks. Phi Delta Kappan, 84(10), 6–13.

Sadker, M. ja Zittleman, K. (2009). Endiselt ebaõiglased: Kuidas sooline kallutatus petab tüdrukuid ja poisse koolis ning mida me saame selle vastu teha. Scribner. 

Foorum

See foorum on suunatud õpetajatele ja haridusjuhtidele, et aidata luua klassiruumi keskkonda, mis toetab mitmekesisust ja kaasavust õpilaste seas, vähendab stereotüüpidest tulenevat vastupanu ning soodustab teadmiste ja ideede vahetust, mis suurendab teadlikkust. Samuti pakub see praktilist ja teoreetilist teavet mitmekesisuse ja õiglase osaluse edendamiseks õpilaste seas.

Osalejad: Õpetajad, haridusjuhid, koolipsühholoogid, pedagoogid, lapsevanemad ja teised huvilised.

Vorming: Veebipõhine (asub e-Twinning keskkonnas)

1. osa: Praeguste klassiruuminormide hindamine

Tegevus: Osalejad analüüsivad oma koolides või asutustes kehtivaid klassiruuminorme, jagavad tulemusi ja avavad need ühiseks aruteluks ja hindamiseks. Samuti hindavad nad neid norme iseseisvalt, pöörates tähelepanu nende toimivusele soolise võrdõiguslikkuse kontekstis.

Arutlusküsimused:

• Millised klassiruuminormid toetavad või takistavad mitmekesisust ja kaasavust?
• Kuidas mõjutavad need normid õpilaste huvi valdkondade vastu, mida nad soovivad tulevikus õppida või millega tegeleda?

2. osa: Mitmekesisust ja kaasavust toetavate klassiruuminormide kujundamine

Tegevus: Määratletakse klassiruumi reeglid, mis aktsepteerivad erinevusi ja toetavad kaasavust. Osalejad loovad normid, mis peaksid ideaalis eksisteerima kaasavas klassiruumikeskkonnas. Soovi korral võivad nad kasutada pakutud rollimängu stsenaariume, et sobivalt täiendada või uuendada enda kujundatud norme.

Arutlusküsimused:

• Millised on sinu arvates kõige olulisemad klassireeglid, mis toetavad kaasavust klassikeskkonnas?
• Kui peaksid koostama rollimängu stsenaariumi, siis milliseid olukordi käsitleksid kaasavuse vaatenurgast?

3. osa: Stereotüüpide kriitiline hindamine

Tegevus: Rakendatakse tegevusi, mis suurendavad õpilaste teadlikkust soostereotüüpidest, pakkudes võimalusi nende eelarvamuste kriitiliseks analüüsimiseks ja hindamiseks.

Arutlusküsimused:

• Kuidas saab hariduses käsitleda soostereotüüpe?
• Mida saab teha selleks, et aidata õpilastel neid stereotüüpe kriitiliselt hinnata?

4. osa: Turvalise ja toetava keskkonna loomine

Tegevus: Osalejad töötavad välja strateegiaid klassiruumi keskkonna kujundamiseks, kus kõik õpilased saavad oma mõtteid turvaliselt ja vabalt väljendada. Soovi korral võivad nad kasutada pakutud rollimängu stsenaariume, et sobivalt täiendada või uuendada varem koostatud klassiruuminorme.

Arutlusküsimused:

• Mida saab teha selleks, et võimaldada õpilastel klassiruumis vabalt oma ideid väljendada?
• Kui koostaksid rollimängu stsenaariumi, siis milliseid olukordi käsitleksid, et toetada õpilaste eneseväljendusvabadust?

5. osa: Tüdrukute ja naisõpilaste saavutuste tähistamine

Tegevus: Jagatakse lugusid edukatest naistest ning arendatakse ideid selle kohta, kuidas neid saavutusi klassiruumis tähistada, et inspireerida ka teisi õpilasi. Seejärel tunnustatakse ja tähistatakse naisõpilaste saavutusi klassis, et innustada nende kaaslasi.

Arutlusküsimused:

• Kuidas saab naisõpilaste saavutusi klassiruumis esile tõsta?
• Kuidas võib naiste saavutuste tähistamine innustada teisi õpilasi?

Hindamine ja tagasiside

Foorumi lõpus saab osalejate tagasiside põhjal sisu täiendada ja täiustada. Osalejad võivad kasutada foorumit ideede kogumiseks õppevahendite arendamiseks või võtta otse kasutusele näidis-rollimängu stsenaariume ja tegevusplaane, mida nad saavad rakendada omaenda klassiruumis.

Näidis - rollimängu stsenaarium 1: Stereotüüpide vaidlustamine loodusainete tunnis

Stsenaariumi kirjeldus: 

Õpetaja algatab klassiruumis projektinädala. Õpilastelt oodatakse projektide kallal töötamist erinevatel teemadel. Projektirühmade moodustamisel püüab õpetaja tagada õiglast osalemist, arvestades mitmekesisust ja kõigi kaasatust.

Tegelased:

Õpetaja: Kogenud pedagoog, kelle eesmärk on kujundada õpikeskkond, mis toetab mitmekesisust ja kaasavust.

Õpilane 1 (Elif): Tüdruk, kes soovib end teaduse vallas tõestada ja näidata oma võimekust.

Õpilane 2 (Ali): Poiss, keda huvitab projektide tegemine, kuid kes on rühmatöödes sageli passiivne.

Õpilane 3 (Yaprak): Tüdruk, kellel on suur huvi loodusteaduste vastu, kuid kes ei julge klassis sageli oma arvamust avaldada.

Õpilane 4 (Toprak): Poiss, kelle käitumises ilmnevad stereotüüpsed hoiakud ja domineeriv suhtlusstiil.

Stsenaarium: Õpetaja moodustab projektirühmad

Rühmade moodustamine: Õpetaja teatab projektirühmade koosseisud ja rõhutab, et igas rühmas on esindatud mitmekesised oskused ja mõlemad sood. Rühmad on koostatud tasakaalustatult, võttes arvesse õpilaste varasemaid koostöökogemusi ja huvivaldkondi.

Projekti teemade valimine: Iga rühm valib endale huvipakkuva teema. Elif ja Zeynep soovivad töötada robootika alal – valdkonnas, mida sageli peetakse "meeste alaks".

Probleemne kommentaar: Mehmet teeb märkuse, mis vihjab, et tüdrukud ei saa robootikast tõeliselt huvituda ega sellega hästi hakkama – see peegeldab soostereotüüpe.

Õpetaja sekkumine: Õpetaja kasutab Mehmeti kommentaari võimalusena alustada arutelu soostereotüüpide teemal. Ta rõhutab, et teaduses ei ole sugu määrav – kõik võivad olla edukad ükskõik millises valdkonnas, kui nad pühenduvad ja pingutavad. Õpetaja julgustab Elifit ja Zeynepi, tuues näiteid naistest teaduse pioneeridena, kes on murdnud stereotüüpe ja saavutanud olulisi läbimurdeid.

Rühmatöö ja esitluse ettevalmistamine:

Rühmad alustavad oma projektidega. Elif ja Zeynep võtavad juhtrolli robootikaprojektis, Ahmet ja Mehmet toetavad neid koostöös. 
Kõik rühmad esitlevad lõpuks oma projekte klassi ees. 

Elifi ja Zeynepi rühm pälvib eriti palju kiitust.

Õpetaja tunnustus ja tähistamine:

Õpetaja toob esile Elifi ja Zeynepi saavutused, tähistab nende edu ja kutsub klassi üles neid aplausi ja tunnustusega toetama. Ta kasutab hetke, et tugevdada sõnumit: kõigil õpilastel – sõltumata soost – on võimekus särada, kui neile antakse võrdne võimalus.

Hindamine:

Õpilased ja õpetaja arutlevad soostereotüüpide ja kaasavuse teemal. 

Õpilased jagavad mõtteid selle kohta, kuidas nad saavad rollimängust saadud kogemusi rakendada oma igapäevaelus ja tulevases rühmatöös.

See stsenaarium on näide, mis:

• innustab õpilasi küsitlema soostereotüüpe teaduse valdkonnas,
• arendama kaasavaid hoiakuid ning
• väärtustama mitmekesisust.

Samuti näitab see, kuidas õpetajad saavad seda protsessi suunata ja toetada. 

Dialoogid tekivad spontaanselt ja neid suunab õpetaja. 

Stsenaariumi võib kasutada nii, nagu see on, või edasise arendamise aluseks. 

Foorum

Foorumi eesmärk: 

Foorum keskendub soolist kallutatust käsitlevate probleemide lahendamisele õppematerjalides ja õpetaja-õpilase suhtluses. Samuti soodustab see teadmiste ja ideede vahetust, mis aitab suurendada teadlikkust. 

Foorum on loodud selleks, et varustada õpetajaid ja haridusjuhte teadmiste ja oskustega, mis võimaldavad tõhusamalt rakendada sooliselt kaasavaid hariduspraktikaid.

Osalejatel on võimalus:

• rakendada õpitud strateegiaid oma hariduskeskkondades ja suhtluses,
• teadvustada soolist kallutatust,
• õppida, kuidas neid kallutusi juhtida või vähendada,
• osaleda teadmiste ja kogemuste vahetuses, mis suurendab teadlikkust ja edendab kaasavust.

Osalejad: Õpetajad, haridusjuhid, koolipsühholoogid, pedagoogid, õppekavade koostajad

Vorming:  Veebipõhine (asub e-Twinning keskkonnas)

1. osa: Vastuseisu käsitlemine õpilaste, lapsevanemate ja kolleegide poolt

Tegevus: Osalejad jagavad kogemusi ja hindavad vastuseisu, millega nad on kokku puutunud sooliselt kaasavate hariduspraktikate rakendamisel. Samuti jagatakse strateegiaid ja kogemusi selle vastuseisu vähendamiseks.

Arutlusküsimused:

• Mis võivad olla vastuseisu allikad?
• Kuidas reageerida vastuseisule professionaalsel ja konstruktiivsel viisil?

2. osa: Institutsionaalse toe loomine

Tegevus: Osalejad hindavad oma asutustes olemasolevaid tugisüsteeme ning arutavad, kuidas tugevdada toetust sooliselt kaasavatele algatustele.

Arutlusküsimused:

• Millised institutsionaalsed poliitikad toetavad soolist kaasavust?
• Kuidas kaasata juhte ja kolleege nende algatuste elluviimisesse?

3. osa: Professionaalsete arenguvõimaluste kasutamine

Tegevus: Osalejad uurivad olemasolevaid soolist kaasavust käsitlevaid professionaalse arengu võimalusi ja hindavad, kuidas neid kõige tõhusamalt rakendada.

Arutlusküsimused:

• Millised professionaalse arengu võimalused on kõige tõhusamad soolise kaasavuse edendamisel?
• Kuidas saavad õpetajad neid võimalusi kõige paremini kasutada? 

Hindamine ja tagasiside

Foorumi lõpus hindavad osalejad arutelude käigus välja töötatud strateegiaid. Saadud tagasiside põhjal saab sisu ajakohastada ja täiustada. 
Osalejad võivad foorumist leida näidis-rollimängu stsenaariume või tegevuskavasid, mida nad saavad otse kasutada või kohandada haridusmaterjalide loomiseks oma klassiruumis.

Näidis - tegevuskava: Soolise kallutatuse vastu võitlemine

Strateegiad vastuseisu ületamiseks

Eesmärk: Mõista ja vähendada vastuseisu õpilaste, lapsevanemate ja kolleegide seas seoses soolise kaasavusega.

Tegevused:

• Korralda harivaid seminare, et tõsta teadlikkust soorollidest ja soolisest võrdõiguslikkusest.
• Anna lapsevanemate koosolekutel teavet soolisest kaasavusest ning vasta küsimustele ja muredele.
• Loo kolleegide vahel koostöö- ja tugivõrgustikud, et edendada dialoogi ja mõistmist õpetajate seas.

Ajakava: Semestri alguses ja vastavalt vajadusele.

Ressursid: Õppekavaeksperdid, psühholoogid.

Institutsionaalse toe ülesehitamine

Eesmärk: Tagada toetus sooliselt kaasavatele algatustele koolis või haridusasutuses.

Tegevused:

• Korralda regulaarseid kohtumisi kooli juhtkonnaga, et töötada välja ja rakendada soolise võrdõiguslikkuse poliitikaid.
• Loo soolise võrdõiguslikkuse komisjon, mis kujundab kooli püsiva struktuuri kaasavuse toetamiseks. Lisa õpetaja- ja õpilasjuhenditesse eraldi jaotised soolisest kaasavusest.

Ajakava: Pidevalt vastavalt kooli aastaplaanile.

Ressursid: Kooli juhtkond, õpetajad, õpilased.

Professionaalse arengu võimaluste kasutamine

Eesmärk: Suurendada õpetajate teadlikkust ja oskusi soolise kaasavuse edendamisel.

Tegevused:

• Korralda töötubasid ja seminare soolisest võrdõiguslikkusest.
• Paku veebikursusi ja -töötubasid õpetajatele paindlikuks enesetäiendamiseks.
• Tee koostööd koolidega, kes on eeskujuks kaasava praktika rakendamisel, et jagada kogemusi ja häid tavasid.

Ajakava: Õppeaasta alguses ja selle vältel regulaarselt.

Ressursid: Professionaalse arengu eksperdid, haridustehnoloogia pakkujad.

Soolise kallutatuse käsitlemine õppematerjalides ja klassisuhtluses

Eesmärk: Vähendada soolist kallutatust õppematerjalides ja õpetaja-õpilase suhtluses.

Tegevused:

• Vaata üle õpikud ja muud õppematerjalid, et eemaldada sooliselt kallutatud või seksistlikud väljendid.
• Kasuta õpetamismeetodeid, mis edendavad soolist võrdõiguslikkust aruteludes ja rühmatöös.
• Tõsta esile teemasid, mis toetavad soolist mitmekesisust õpilaste projektides ja esitluses.

Ajakava: Iga semestri alguses ja lõpus – hindamiseks ja uuendamiseks.

Ressursid: Õppekava arendajad, õpetamise koordinaatorid.

Sooliselt kaasava õppekava enesehindamise harjutus

Eesmärk: See enesehindamise harjutus aitab õpetajatel hinnata oma praegust õppekava, õppematerjale ja klassiruumi praktikaid soolise kaasavuse ja õiglase osalemise seisukohalt ning tuvastada parendamist vajavaid valdkondi.

Juhised: Vasta alltoodud küsimustele ausalt, lähtudes oma olemasolevast õppekavast, kasutatavatest materjalidest ja õpetamisviisidest. Peegelda võimalikke kohti, kus võib esineda soolist kallutatust, ja esita parandusettepanekuid.

1. osa: Esindatus õppekava sisus

1️⃣ Mitmekesisus teadlaste ja eeskujude valikus

• Kas õppekava toob võrdselt esile nii mees- kui nais­teadlaste panuseid?
• Kas materjalides on esindatud teadlased erinevatest soolistest identiteetidest ja taustadest? 
  (nt Marie Curie, Katherine Johnson, Rosalind Franklin, Alan Turing)
• Kui mitte, kuidas saaksid kaasata rohkem sooliselt mitmekesiseid eeskujusid?

2️⃣ Tasakaalustatud vaatenurgad juhtumianalüüsides ja näidetes

• Kas juhtumiuuringud, katsed ja teadusuuringute näited sisaldavad soolist mitmekesisust?
• Kas naiste panus teaduses on tunnustatud ja nähtav?
• Kui näited on enamasti meeskeskse vaatega, siis kuidas saab seda tasakaalu parandada?

2. osa: Klassiruumi suhtlus ja osalus

3️⃣ Võrdne osalemine aruteludes ja küsimustele vastamisel

• Kas jälgid, kes osalevad klassiaruteludes ja vastavad küsimustele?
• Kas julgustad vaiksemaid õpilasi aktiivsemalt osalema?
• Kas õpilased tunnevad, et nende arvamust väärtustatakse võrdselt, olenemata soost?

4️⃣ Rühmatöö ja juhtimisvõimalused

• Kui määrad rühmatöid, kas tagad sooliselt segarühmad ja võrdse rollide jaotuse? 
  (nt et poisid ei oleks alati juhid ja tüdrukud märkmete tegijad)
• Kas kõigil õpilastel on võimalus juhtida ja vastutada erinevates rollides?

3. osa: Õppematerjalid ja keelekasutus

5️⃣ Kaasav keel ja visuaalid

• Kas õpikud, töölehed ja esitlusslaidid kasutavad sooneutraalset keelt?
• Kas pildid ja illustratsioonid on sooliselt tasakaalus (nt mitte ainult mehed valge kitliga ja naised abilistena)?
• Kas näited ja probleemstsenaariumid on vabad stereotüüpidest (nt „poisid eelistavad inseneeriat, tüdrukud bioloogiat“)?

6️⃣ Soolise kallutatuse vältimine hindamises ja tagasisides

• Kas kõik õpilased saavad võrdselt julgustust ja tagasisidet, olenemata soost?
• Kas tüdrukuid ja poisse toetatakse võrdselt STEM-karjäärivalikutes?
• Kuidas tagad, et ootused õpilaste sooritusele oleksid võrdsed ja õiglaselt seatud kõikidele sugudele?

4. osa: Muudatuste tuvastamine ja elluviimine

7️⃣ Tegevuskava kaasavama õppekava loomiseks

• Nimeta kolm konkreetset muudatust, mida saad teha, et suurendada soolist kaasavust oma õppekavas.
• Milliseid ressursse või koolitusi vajad nende muudatuste elluviimiseks?
• Kuidas kavatsed mõõta edusamme soolise võrdõiguslikkuse saavutamisel oma klassis?

Jaga oma mõtteid foorumis! 

Kommenteeri alljärgnevaga:

✅ Üks positiivne aspekt, kuidas su õppekava toetab soolist kaasavust.
✅ Üks peamine parenduskoht.
✅ Üks konkreetne samm, mida kavatsed astuda.

Interaktiivsed komponendid moodulis

• Õppekava enesehindamise harjutus: Osalejad hindavad oma praegust loodusainete õppekava soolise kaasatuse seisukohalt ja toovad välja parendamist vajavad valdkonnad.
• Rollimängu stsenaariumid: Õppijad harjutavad reageerimist klassiruumi olukordadele, mis hõlmavad soolist kallutatust või stereotüüpe.
• Tegutsemiskava koostamine: Osalejad loovad isikliku tegevuskava, et rakendada oma klassiruumis sooliselt kaasavaid õpetamisviise.

Lisaks

Osalejaid julgustatakse uurima ressursse, nagu näidistunnikavad, juhtumiuuringud ja videod, mis tutvustavad edukaid sooliselt kaasava õpetamise praktikaid. Soovitatud organisatsioonide hulka kuuluvad Gender Equity in Education Initiative (Soolise võrdõiguslikkuse algatus hariduses) ja STEM Equity Alliance (STEM võrdõiguslikkuse liit).