Прашања за самооценување:

1. Кои чекори можете да ги преземете за да ја зголемите вашата свест за влијанието на родителските очекувања врз академскиот избор на девојчињата во STEM областите?
2. Како присуството на родови стереотипи во науката кај родителите влијае врз довербата и интересот на девојчињата за СТЕМ?
3. Кои стратегии можете да ги развиете за да ги разбиете родовите стереотипи со родителите?
4. Зошто е важно родителите да го поттикнуваат учеството на нивните ќерки во научни активности?
5. Како можете да ги поддржите овие охрабрувања со план?
6. Како можете поефикасно да им пренесете на родителите дека научните способности се независни од полот?
7. Кои конкретни чекори можете да ги преземете во вашата училишна средина или заедница за да ја зголемите вклученоста на родителите во СТЕМ образованието?

Референци:

Eccles, JS, & Harold, RD (1991). Полови разлики во вклученоста во спортот: Примена на моделот на очекувано-вредност на Еклс. Весник за применета спортска психологија.

Hill, C., & Tyson, D. (2009). Вклучување на родителите во средно училиште: Мета-аналитичка проценка на стратегиите кои промовираат постигања. Развојна психологија.

Spelke, E. S. (2005). Полови разлики во внатрешната способност за математика и наука: критички преглед. Американски психолог

Прашања за самооценување:

1. Која е важноста од градењето доверба меѓу воспитувачите и родителите?
2. Како можете да ја воспоставите оваа доверба во рамките на вашите комуникациски стратегии?
3. Зошто е важно да се организираат STEM работилници за родители?
4. Кои фактори треба да ги земете во предвид кога планирате ваква работилница?
5. Како може спроведувањето научни експерименти дома да го зголеми интересот на девојчињата за СТЕМ?
6. Што можете да направите за да го зголемите учеството на родителите во овие експерименти?
7. Како споделувањето успешни приказни на женските професионалци од СТЕМ може да влијае на мотивацијата на девојчињата?
8. Кои се ефективни начини за споделување на овие приказни?
9. Кои практични чекори можете да ги преземете во вашето училиште или заедница за да ги поттикнете родителите да учествуваат во активностите на STEM? 

Референци:

Eccles, JS, & Harold, RD (1991). Полови разлики во вклученоста во спортот: Примена на моделот на очекувано-вредност на Еклс. Весник за применета спортска психологија .

Eccles, JS, & Roeser , RW (2011). Училиштата како развојни контексти за време на адолесценцијата. Весник за истражување на адолесценцијата, 21 (1), 225-241. Преземено на 16 јануари 2024 година, од https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2010.00725.x

Epstein, JL (2011). Училиште, семејство и партнерства во заедницата: Подготовка на едукатори и подобрување на училиштата (второ издание). Routledge .

Freeman, S., Eddy, SL, McDonough, M., Smith, MK, Okoroafor , N., Jordt , H., & Wenderoth , MP (2014). Активното учење ги зголемува перформансите на учениците во науката, инженерството и математиката. Зборник на трудови на Националната академија на науките .

Hill, C., & Tyson, D. (2009). Вклучување на родителите во средно училиште: Мета-аналитичка проценка на стратегиите кои промовираат постигања. Развојна психологија .

Hill, C., Corbett, C., & St. Rose, A. (2010). Зошто толку малку? Жените во науката, технологијата, инженерството и математиката. AAUW .

Moss-Racusin, C. A., Dovidio, J. F., Brescoll, V. L., Graham, M. J., & Handelsman, J. (2012). Science faculty’s subtle gender biases favor male students. Proceedings of the National Academy of Sciences. 

Spelke, E. S. (2005). Полови разлики во внатрешната способност за математика и наука: критички преглед. Американски психолог.  

Tenenbaum, H. R., & Leaper, C. (2003). Parent-child conversations about science: The socialization of gender inequities? Developmental Psychology.  

UNESCO. (2017). Пробивање на кодот: Образование за девојчиња и жени во СТЕМ.  

Овој форум има за цел да ги запознае учесниците со водичи, алатки и стратегии кои родителите можат да ги користат за поддршка на своите ќерки во природните науки, овозможувајќи ефективно спроведување во нивните образовни услови. Учесниците ќе се стекнат со потребните вештини за да направат ефективни промени во нивните образовни средини врз основа на знаењето стекнато од форумот.

Учесници: Наставници, администратори за образование, училишни психолози, STEM координатори Формат: онлајн

Дел 1: Вклучување на науката дома - водичи и алатки

• Активност: Воспитувачите се информираат за водичи и алатки кои родителите можат да ги користат за да го зголемат интересот на нивните ќерки за науката. Воведени се ресурси како што се тематски активности „Играј со науката“ или книги фокусирани на СТЕМ. Учесниците можат да ги користат овие водичи за да развијат материјали за да ги советуваат родителите на своите ученици.
• Прашања за дискусија:
  • Кои видови научни активности можат поефикасно да ја зголемат љубопитноста на децата за науката?
  • Како може да се обезбедат достапни материјали за домашни научни апликации?

Дел 2: Онлајн платформи и заедници

• Активност: Воведени се различни онлајн платформи и заедници за родители на деца заинтересирани за наука, како што се „Кан академија“, „Ајде да зборуваме наука“ и „STEM Parent Network“. Обезбедени се информации за тоа како овие платформи може да се користат и за придобивките што овие заедници можат да ги понудат. Учесниците разговараат како да ги воведат и искористат овие платформи во нивните образовни поставувања и да развијат стратегии.
• Прашања за дискусија:
  • Како можат онлајн заедниците да ги водат родителите за природни науки?
  • Кои методи може да се искористат за да се допре до пошироката публика на родители со овие платформи? 

Дел 3: Книги, видеа и активности кои ја поттикнуваат љубопитноста во науката

• Активност: Учесниците се обучуваат за книги, видеа и активности кои можат да ја зголемат љубопитноста за наука кај децата и како ефективно да ги користат овие ресурси. Потоа, учесниците ги оценуваат книгите и содржините поврзани со науката, за да изберат ресурси што можат да ги претстават на родителите и да создадат листа со препораки.
• Прашања за дискусија:
  • Кои видови содржини би можеле да бидат поефикасни во поттикнувањето љубопитност за наука кај децата?
  • Како можеме да ги поттикнеме родителите редовно да ги користат овие материјали?

Дел 4: Мрежи за поддршка на родители

• Активност: Се дискутираат локални и национални STEM образовни мрежи кои можат да ги поддржат родителите, како што е „STEM Parent Network“ или „National Girls Collaborative Project“. Учесниците развиваат стратегии за тоа како можат да пристапат до овие мрежи во нивните области, да ги користат за да им помогнат на родителите.
• Прашања за дискусија:
  • Кои чекори може да се преземат за да се подобрат придобивките од STEM мрежите за родителите?
  • Кои ресурси може да се искористат за формирање локални групи за поддршка на родители?

Евалуација и повратни информации На крајот од форумот, учесниците ги оценуваат информациите што ги собрале и даваат повратни информации за ефективноста на обуката. Тие исто така подготвуваат акционен план за тоа како ќе ги имплементираат ресурсите за родителите и на она што го научиле во нивните образовни средини. 

Прашања за самооценување

1. Како можете да ги трансформирате информациите научени низ форумот во практични апликации во вашата образовна средина?
2. Како можете дополнително да ги мотивирате родителите на вашите ученици да се занимаваат со научни теми?
3. Како можете да ги интегрирате новите информации што ги научивте за  активности во науката и алатки за домашна употреба во списокот со ресурси што планирате да им ги претставите на родителите?
4. Кои стратегии може да ги развиете за да ги поттикнете родителите да ги користат овие материјали?
5. Која од воведените онлајн платформи и заедници мислите дека може да биде најкорисна за родителите? Зошто?
6. Кои методи на комуникација планирате да ги користите за да ги запознаете родителите со овие платформи?
7. Која од книгите, видеата или активностите што поттикнуваат научна љубопитност, сметате да им ја препорачате на родителите на вашите ученици?
8. Како можете да ги поттикнете родителите редовно да ги користат овие ресурси?
9. Која беше најефективната идеја или стратегија за која се дискутираше на форумот? Зошто?
10. Дали дизајниравте акционен план за зголемување на вклученоста на родителите во интересот на нивните ќерки за СТЕМ полињата врз основа на информациите од форумот? Кои се главните контури на овој план?

Примерок на сценарио за играње улоги: „Вклученост на родители на саем за наука“ Училиште организира саем за наука. На саемот учениците ќе прикажат СТЕМ активности за кои е потребно учество на родителите. Целта на настанот е да ги поттикне родителите повеќе да се вклучат во активностите на СТЕМ и да ја зајакне довербата на девојчињата во науката. Играта со улоги нуди можност за решавање на потенцијалните прашања и воспоставување подобра комуникација преку дијалог меѓу родителот и наставникот.

Улоги: Родител (мајка или татко): Родител кој се грижи за интересот на својата ќерка за природни науки, но смета дека нема доволно знаење за активностите на STEM. Наставник: Наставник кој го организира саемот за наука и сака да ги вклучи родителите во активностите на STEM.  

Сценарио: Родителот го посетува штандот „Едноставни домашни научни експерименти“ на саемот за наука. Наставникот задолжен за штандот дава информации и предлози за да го поттикне родителот повеќе да се вклучи во активностите на STEM.  

Дијалог за играње улоги:  

Наставник: „Здраво, добредојдовте на нашиот штанд!  

Родител: „Да, го видов. Таа е навистина возбудена, но не знам како да ја поддржам со вакви проекти дома. Науката не е баш моја јака страна“.  

Наставникот: "Тоа е сосема нормално; сите не се запознаени  со STEM активности. Сепак, можам да предложам неколку едноставни методи што можете да ги користите за да ја поддржите вашата ќерка во научни теми. На пример, можете да правите неколку забавни хемиски експерименти во кујната. Има експеримент со вулкан што можете да го направите со оцет и сода бикарбона, кој е доста забавен."  

Родител: „Тоа звучи забавно, но не знам како да пристапам до вистинските ресурси“.  

Наставник: „Имаме подготвен водич за вас. Овој водич вклучува лесни експерименти што можете да ги правите дома и препорачани научни книги. Исто така, планираме да организираме семејни денови на тема STEM. Учеството во овие настани може да биде и забавно и поддршка за вашата ќерка“. Родител: "Одлично! Овој водич ќе биде навистина корисен. А присуствувањето на семејните денови звучи како добра идеја, исто така."  

Наставникот: „Мило ми е што го слушам тоа. Ако ви требаат повеќе предлози за да го зголемите интересот на вашата ќерка за науката, слободно контактирајте ме. Науката не е само знаење, туку е и забава и љубопитност“.  

Прашања за дискусија:

1. Како ги оценувате стратегиите што ги користи наставникот за вклучување на родителот во STEM активностите? Дали овој пристап би бил ефикасен во зголемувањето на вклученоста на родителите?
2. Ако постоеше различен или дополнителен метод на комуникација што би можел да биде вклучен во ова сценарио за играње улоги, кој би бил тој? 

Овој форум има за цел учесниците да развијат стратегии за соработка со родителите за да го поддржат долгорочниот успех на девојчињата во СТЕМ полињата и да стекнат вештини за разбивање на родовите стереотипи користејќи приказни за успешни жени во СТЕМ.

Учесници: Наставници, администратори за образование, училишни психолози, STEM координатори Формат: онлајн

Дел 1: Формирање партнерства со родители за родова еднаквост

• Активност: Учесниците ќе научат за начините за воспоставување партнерства засновани на доверба со родителите и стратегиите за промовирање на родовата еднаквост во училиштата и заедниците. Тие ќе разменуваат идеи за тоа како да се здружат со родителите и ќе планираат стратегии за застапување за родова еднаквост во нивните локални заедници, како што се организирање заеднички STEM настани, создавање дигитални платформи за подобрување на комуникацијата родител-наставник и планирање кампањи за поттикнување на учеството на родителите во локалните STEM работилници.
• Прашања за дискусија:
  • Кои стратегии се најефективни за градење партнерства засновани на доверба со родителите?
  • Како може да се зајакне соработката родител-наставник за поддршка на родовата еднаквост?

Дел 2: Решавање на бариерите за вклучување на родителите

• Објаснети факторите кои го попречуваат вклучувањето на родителите, како што се временските ограничувања и недостатокот на знаење за STEM. Ќе бидат презентирани успешни примери за надминување на овие бариери. Учесниците ќе размислуваат како да ги надминат овие предизвици и да развијат решенија.
• Прашања за дискусија:
  • Какви видови на флексибилни програми може да се создадат за да се зголеми учеството на родителите со временски ограничувања?
  • Кои ресурси може да се понудат за поддршка на родителите без знаење на STEM?

Дел 3: Создавање заедничка визија помеѓу наставниците и родителите

• Активност: Ќе се споделат успешни приказни на жени во СТЕМ, како што се Марија Кири, Ада Лавлејс и Кетрин Џонсон, а дискусијата ќе се фокусира на тоа како овие приказни можат да ги мотивираат родителите и учениците. Сесијата ќе се концентрира на градење заедничка визија помеѓу наставниците и родителите за поддршка на долгорочниот успех на девојчињата во областите СТЕМ. Учесниците ќе разговараат за тоа како да се интегрираат овие успешни приказни во наставни материјали, родителски состаноци или училишни настани.
• Прашања за дискусија:
  • Како може да се интегрираат успешните приказни на жени СТЕМ професионалци во едукативни материјали?
  • Како овие успешни приказни можат да ги поттикнат родителите и заедниците да се залагаат за родова еднаквост?

Евалуација и повратни информации На крајот од форумот, учесниците ќе ги оценат добиените информации и ќе дадат повратни информации за ефективноста на обуката. Тие, исто така, ќе подготват акционен план со детали за тоа како ќе го имплементираат она што го научиле во нивните образовни услови за да ја зајакнат соработката помеѓу наставниците и родителите. Овој план треба особено да вклучи методи препорачани за градење доверба, ресурси за решавање на недостатокот на знаење за STEM и како да се споделат успешните приказни на жените во СТЕМ.

Примерок текст за активност: Успехот на девојчињата во СТЕМ (наука, технологија, инженерство и математика) не само што влијае на нивната академска иднина туку и ја зајакнува родовата еднаквост. Сепак, родовите стереотипи и ограничената вклученост на родителите може да го попречат напредокот на девојчињата на овие полиња (Eccles, 1994). Силната соработка помеѓу воспитувачите и родителите е од клучно значење за надминување на овие бариери и зајакнување на учеството на девојчињата во СТЕМ областите. Довербата во односите родител-наставник е камен-темелник на ефективната соработка. Довербата го зголемува активното учество на родителите во образовниот процес и го поддржува застапувањето за родова еднаквост (Епштајн, 2011). На едукаторите им се советува да ги усвојат следните стратегии за градење доверба:

• Редовна комуникација: Воспоставување отворени и транспарентни канали за комуникација со родителите.
• Настани за учество на семејството: Организирање семејни денови на тема STEM.
• Дигитални платформи: Користење на дигитални алатки за подобрување на комуникацијата родител-наставник. Овие методи го зголемуваат интересот на родителите за STEM и обезбедуваат поголема поддршка за девојчињата за природни науки. Сепак, вклученоста на родителите често е ограничена од фактори како што се временските ограничувања и недостатокот на знаење за STEM. Истражувањата покажуваат дека овие бариери може да го намалат влијанието на родителите врз образованието на нивните деца (Хил и Тајсон, 2009). Стратегиите за надминување на овие бариери вклучуваат:
• Флексибилни програми: Организирање настани во моменти кои одговараат на распоредот на родителите.
• Ресурси за образование на STEM: Обезбедување водичи и алатки за родители.
• Инспирација преку успешни приказни: Споделување успешни приказни на жени професионалци од STEM за да се мотивираат родителите. Овие практики го зголемуваат интересот и на родителите и на девојчињата за STEM и ги предизвикуваат родовите стереотипи. Создавањето заедничка визија помеѓу воспитувачите и родителите, исто така, го поддржува долгорочниот успех на девојчињата во СТЕМ областите. Успешните приказни на жените во СТЕМ се ефективни алатки за формирање на оваа визија (Moss- Racusin et al., 2012). Препорачаните практики вклучуваат:
• Интеграција во наставните материјали: Инкорпорирање на успешни приказни во наставната програма.
• Настани во заедницата: Организирање настани со разговори на успешни жени во СТЕМ областите.
• Родителски состаноци: Споделување успешни приказни на жени лидери на STEM на родителски состаноци. Успешните приказни на жените лидери на СТЕМ не само што го зголемуваат интересот на девојките за СТЕМ полињата, туку и ефективно ги предизвикуваат родовите стереотипи. На пример, приказните за работата на Марија Кири со радиумот или математичките придонеси на Кетрин Џонсон во НАСА можат да послужат како извори на инспирација. Овие приказни им помагаат на девојките да се видат себеси во СТЕМ областите и да ја зајакнат нивната самодоверба ( Spelke , 2005).

Референци:  

Eccles, JS (1994). Разбирање на образовните и професионалните избори на жените: Примена на Eccles et al. модел на избори поврзани со достигнувања. Квартален весник Психологија на жените.

Epstein, JL (2011). Училиште, семејство и партнерства во заедницата: Подготовка на едукатори и подобрување на училиштата. Routledge.

Hill, C., & Tyson, D. (2009).. Вклучување на родителите во средно училиште: Мета-аналитичка проценка на стратегиите кои промовираат постигања. Развојна психологија.

Moss-Racusin, C. A., Dovidio, J. F., Brescoll, V. L., Graham, M. J., & Handelsman, J. (2012). Суптилните родови предрасуди на научниот факултет ги фаворизираат машките студенти. Зборник на трудови на Националната академија на науките.

Spelke, E. S. (2005). Полови разлики во внатрешната способност за математика и наука: критички преглед. Американски психолог .

Примери за план за ангажман на родители и истражување на ресурси

План за ангажман на родители: Поттикнување на интересот на девојчињата за наука

Цел: Развијте план за активно вклучување на родителите во поддршката и поттикнувањето на интересот на девојчињата за науката, обезбедувајќи континуирано охрабрување дома и во заедницата.

Чекор 1: Градење на свеста кај родителите

Работилници и семинари: Организирајте интерактивни сесии за родители за тоа зошто е важно учеството на девојчињата во STEM и како тие можат да се борат против родовите предрасуди дома.

СТЕМ модели на улоги: Поканете ги жените научници и инженери да ги споделат своите искуства со родителите и учениците.

Настани за наука, родител-ученик: Домаќини на демонстрации „Науката дома“, каде родителите и ќерките заедно ги завршуваат експериментите.

Чекор 2: Обезбедување можности за практично учење

Комплети за активности на STEM за семејства: Обезбедете прибор за наука за родителите и учениците за да експериментираат заедно. 

STEM клубови на заедницата: Организирајте STEM клубови погодни за семејството каде што родителите и децата соработуваат на проекти.

СТЕМ Теренски патувања: Организирајте посети на родители и деца на научни музеи, истражувачки лаборатории и технолошки компании.

Чекор 3: Поттикнување на секојдневно учење дома  

Научен разговор за почеток: Обезбедете неделни инструкции за дискусија (на пр. „Што би се случило ако нема гравитација?“).

Експерименти за дома „направи сами“: споделете едноставни експерименти дома за кои се потребни заеднички материјали за домаќинството.

СТЕМ Истражување на кариера: Охрабрете ги родителите да разговараат за кариери поврзани со науката и да ги запознаат своите ќерки со професионалци во овие области.

Чекор 4: Зајакнување на соработката родител-наставник

СТЕМ родителски состаноци: Одржувајте месечни родителски состаноци фокусирани на STEM каде наставниците и родителите разговараат за напредокот.

Персонализирано водство: Обезбедете приспособени ресурси врз основа на интересите на учениците и потребите на родителите.

Повратни информации и евалуација: Создадете систем за повратна информација од родителите за да ја процените ефективноста на напорите за ангажирање на STEM.

Резултат: Овој план ги опремува родителите со алатки и знаење за активно да ја поддржуваат и инспирираат љубопитноста за наука на нивните ќерки, обезбедувајќи долгорочен ангажман во областите СТЕМ.

Истражување на ресурси: Евалуација на ресурсите на STEM за родители

Цел: Идентификувајте и проценете ги достапните СТЕМ ресурси за родителите, осигурувајќи се дека се достапни, ангажирани и релевантни за нивните заедници.

Чекор 1: Категоризирање на ресурсите на STEM

Онлајн ресурси:

Веб-страници за наука (на пр., NASA Kids, National Geographic Education)

Бесплатни платформи за кодирање (на пр. Scratch, Code.org) канали на YouTube (на пр. SciShow Kids, STEM Sisters)

Ресурси за печатење и физички:

Книги и водичи за активности на STEM

Рачни комплети за експерименти

Научни игри родител-дете

Ресурси засновани на заедницата:

Научни музеи и библиотеки

СТЕМ програми за менторство

Локални STEM натпревари и работилници

Чекор 2: Оценување на релевантноста на ресурсите

Поставете ги следниве прашања:

Дали овој ресурс е достапен на нашиот локален јазик?

Дали има различни модели на улоги во STEM? Дали е интерактивен и лесен за користење за родителите?

Дали се усогласува со училишната програма и локалните потреби?

Чекор 3: Создавање водич за STEM ресурси погодни за родителите

Направете листа на најефикасните STEM ресурси.

Развијте чекор-по-чекор водич за родителите за тоа како да ги користат овие ресурси.

Дистрибуирајте го водичот преку училишта, родителски состаноци и онлајн форуми.

Резултат: Добро структурираниот водич за ресурси на STEM гарантира дека родителите ги имаат вистинските алатки за поддршка на интересот за наука на нивните деца, правејќи го STEM достапен и привлечен за сите семејства.

Дополнителни ресурси на англиски и на јазиците на партнерите 

Учесниците се охрабруваат да истражуваат дополнителни алатки и референци, како што се:

• СТЕМ родителски водичи достапни преку Girl Scouts of America или Techbridge Girls .
• Бесплатни вебинари и видеа од организации како Let's Talk Science и EngineerGirl .
• Локални или регионални СТЕМ активности на родители-ученици, вклучувајќи научни музеи и саеми на производители. 

Интерактивни компоненти 

• План за ангажирање на родителите : Учесниците дизајнираат план за вклучување на родителите во поддршката на интересот на девојчињата за наука.
• Сценарија за играње улоги : Учесниците практикуваат разговори со родителите за надминување на стереотипите и поттикнување на аспирациите за STEM на девојчињата.
• Истражување на ресурси : Учениците ги оценуваат достапните СТЕМ ресурси за родителите и идентификуваат кои се најрелевантни за нивните заедници.