Compreender as influências culturais na participação das raparigas nas STEM

O impacto das normas culturais e dos papéis de género nas escolhas educativas

O impacto das normas culturais e dos papéis de género nas escolhas educativas é profundo. Os valores culturais ​​ e as normas limitam frequentemente as oportunidades das raparigas de se envolverem nas áreas da ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM). Em muitas sociedades, as visões tradicionais de género atribuem papéis específicos às mulheres, como a prestação de cuidados e as responsabilidades domésticas, o que pode desencorajá-las de seguirem carreiras em áreas consideradas dominadas pelos homens. Estes estereótipos não só afetam a auto-perceção das raparigas, mas também a forma como as famílias, os educadores e os colegas apoiam as suas ambições académicas. Por exemplo, as crenças sociais de que os rapazes são naturalmente melhores em matemática e ciências conduzem frequentemente a disparidades em termos de encorajamento e recursos. As raparigas podem interiorizar estes preconceitos, o que resulta numa menor confiança nas suas capacidades, mesmo quando o seu desempenho é igual ou superior ao dos rapazes. Ao longo do tempo, estas expectativas culturais moldam as escolhas de disciplinas e as aspirações de carreira, perpetuando os desequilíbrios de género nas áreas STEM.

Estudos de caso sobre como as narrativas culturais afectam o acesso das raparigas à educação científica em diferentes regiões

África Subsaariana

Em muitas partes da África Subsariana, as narrativas culturais em torno dos papéis dos géneros colocam frequentemente as responsabilidades domésticas acima da educação das raparigas. Por exemplo, nas zonas rurais, o casamento precoce e as expectativas tradicionais perturbam frequentemente a escolaridade das raparigas. No entanto, programas como o "African Girls Can Code Initiative" surgiram para combater estas barreiras. Este programa dota as jovens de competências tecnológicas e de codificação, ao mesmo tempo que promove a confiança e desafia os estereótipos sociais sobre o papel das mulheres.

Ásia do Sul

No Sul da Ásia, as expectativas culturais limitam frequentemente o acesso das raparigas ao ensino STEM. Em regiões onde se espera que as raparigas dêem prioridade às responsabilidades familiares, as áreas STEM são vistas como impraticáveis devido ao tempo e aos recursos necessários para um estudo avançado. Iniciativas como a "Educate Girls" na Índia procuraram mudar esta narrativa, trabalhando com as comunidades para incentivar as raparigas a permanecerem na escola e a seguirem carreiras nas áreas da ciência e da tecnologia.

América Latina

Na América Latina, a cultura do machismo pode influenciar as percepções dos papéis dos géneros, conduzindo a uma sub-representação das raparigas nas STEM. Por exemplo, as raparigas não são frequentemente encorajadas pelos professores e pela família a seguir carreiras técnicas ou científicas. Programas como o "Niñas STEM Pueden" no México têm como objetivo inspirar as raparigas, fornecendo orientação e exposição a mulheres de sucesso em STEM. Estes esforços ajudam a quebrar estereótipos e a demonstrar que as carreiras STEM são possíveis para as mulheres.

Principais conclusões

As narrativas culturais influenciam significativamente o acesso e a participação das raparigas no ensino das ciências, com variações regionais. Para ultrapassar estes obstáculos é necessário o envolvimento da comunidade, a reforma das políticas e intervenções específicas.

Estratégias para envolver as comunidades no desafio às normas restritivas de género

O envolvimento das comunidades para desafiar normas de género restritivas requer uma abordagem ponderada, inclusiva e multifacetada. Seguem-se algumas estratégias que podem ajudar a fomentar a mudança e a promover normas de género mais equitativas:

1 Campanhas de educação e sensibilização

Workshops e formação: Ofereça sessões educativas centradas na compreensão da diversidade de género, dos efeitos nocivos dos estereótipos de género e da importância da igualdade. Estas sessões podem ser realizadas em escolas, locais de trabalho e centros comunitários.

Campanhas nos meios de comunicação social e nas redes sociais: Utilizar narrativas, documentários e plataformas de redes sociais para divulgar mensagens sobre a quebra das normas de género. Apresentar exemplos positivos de diversas expressões, comportamentos e identidades de género.

2. Narrativas pessoais e comunitárias

Partilhar experiências pessoais: Incentive as pessoas a partilharem as suas próprias experiências relativamente a normas, estereótipos e expectativas de género. Isto pode ajudar a humanizar a questão e a criar empatia na comunidade.

Destacar modelos: Dê a conhecer indivíduos que desafiaram as expectativas tradicionais de género, como os que ocupam posições de liderança ou os que defendem a igualdade de género. As suas histórias podem servir de inspiração para que outros se libertem de normas restritivas.

3. Criar espaços seguros para o diálogo

Facilitar conversas: Organize debates comunitários ou grupos de apoio onde as pessoas se sintam seguras para discutir os seus pensamentos e experiências com o género. Isto permite um diálogo aberto, reduz o estigma e dá aos indivíduos uma plataforma para exprimirem as suas opiniões sem receio de serem julgados.

Conversas entre pares: Dar poder aos líderes locais ou aos influenciadores da comunidade para liderarem estas conversas, uma vez que podem frequentemente atingir um público mais vasto e criar um sentimento de confiança.

4. Promover práticas inclusivas em matéria de género

Linguagem inclusiva: Incentivar a utilização de uma linguagem neutra em termos de género e desafiar o pensamento binário. Isto pode ser tão simples como evitar termos como "rapazes e raparigas" e utilizar "todos" ou "pessoas".

Representação de pessoas não conformes com o género: Assegurar que os meios de comunicação social da comunidade (jornais locais, redes sociais, eventos) reflectem uma gama diversificada de identidades e expressões de género. Isto pode ajudar a quebrar o molde dos estereótipos tradicionais de género.

5. Colaborar com os líderes e influenciadores locais

Trabalhar com líderes religiosos, anciãos e educadores: Estas figuras têm frequentemente uma influência significativa nas comunidades. Formá-los para reconhecerem os danos das normas de género restritivas e defenderem práticas inclusivas pode encorajar uma ampla aceitação.

Tirar partido das redes sociais: Utilize as plataformas das redes sociais para alcançar um público mais vasto, amplificar as diversas vozes e partilhar conteúdos educativos. O destaque de histórias inclusivas e a defesa da igualdade de género através destes canais podem desencadear conversas mais alargadas.

6. Modelação de modelos positivos

Visibilidade de modelos diversificados: Destacar e promover indivíduos que desafiam as normas tradicionais de género em posições de liderança, nos meios de comunicação social, nas artes, na política ou na vida quotidiana. Ao verem outros a serem bem sucedidos e a desafiarem as normas de género, as pessoas podem sentir-se motivadas a fazer o mesmo.

Programas de mentoria: Ligar os jovens a mentores que abraçam e promovem a igualdade de género, oferecendo orientação sobre como ultrapassar os desafios relacionados com o género.

7. Apoiar as pessoas que não se conformam com o género

Oferecer recursos e apoio: Fornecer apoio prático a indivíduos que desafiam as normas tradicionais de género, como aconselhamento, orientação e acesso a redes onde possam encontrar apoio.

Celebrar a não-conformidade: Reconhecer e celebrar indivíduos ou grupos não-conformes para as suas contribuições para a comunidade. Isto ajuda a mudar a narrativa de ver a não-conformidade de género como "anormal" para a ver como uma forma válida e valiosa de auto-expressão.

8. Criar políticas de igualdade de género

Políticas no local de trabalho e nas escolas: Defender políticas que promovam a igualdade de género e criem ambientes mais inclusivos. Isto inclui igualdade de remuneração, políticas anti-discriminação e instalações neutras em termos de género.

Apoio à parentalidade: Promover práticas parentais que encorajem as crianças a expressarem-se livremente, sem o constrangimento das expectativas tradicionais de género. Os workshops para pais podem fornecer recursos para apoiar a exploração do género pelas crianças.

9. Parentalidade e educação inclusivas

Ensinar a fluidez do género: Incentivar os pais e educadores a introduzir conceitos de diversidade e fluidez de género desde tenra idade. Ensinar às crianças que podem exprimir-se para além das normas tradicionais de género.

Modelação de comportamentos não estereotipados: Encorajar os pais a modelar comportamentos que desafiam as expectativas restritivas de género, tais como os homens serem prestadores de cuidados e as mulheres seguirem carreiras em áreas dominadas pelos homens.

10. Construir solidariedade com outros movimentos sociais

Interseccionalidade: Reconhecer que as normas de género estão interligadas com outras formas de opressão, como o racismo, o classismo, o capacitismo e outras. A construção de coligações com outros movimentos centrados na justiça social, nos direitos humanos e na igualdade pode ampliar os esforços para desafiar as normas de género de uma forma mais holística.

Através de uma combinação de educação, apoio, defesa e promoção de práticas inclusivas, as comunidades podem começar a desconstruir normas de género prejudiciais e a criar um ambiente mais inclusivo e equitativo para todos os membros.

Referências

UNESCO. (2020). Cracking the Code: Educação de raparigas e mulheres em STEM. Retirado de https://unesdoc.unesco.org/

OCDE. (2015). O ABC da igualdade de género na educação: Aptidão, Comportamento, Confiança. Retirado de http://www.oecd.org/

OCDE. (2015). O ABC da igualdade de género na educação: Aptidão, Comportamento, Confiança. Retirado de http://www.oecd.org/

Corbett, C., & Hill, C. (2015). Solving the Equation: As variáveis para o sucesso das mulheres em engenharia e computação. Associação Americana de Mulheres Universitárias.

  ONU Mulheres. (2023). Igualdade de género: Uma chave para o desenvolvimento sustentável. Nações Unidas Mulheres. Disponível em https://www.unwomen.org.

  Fórum Económico Mundial. (2024). Global Gender Gap Report 2024. Fórum Económico Mundial. Disponível em https://www.weforum.org/reports/global-gender-gap-report-2024.

Questões de autorreflexão:

1. Que medidas podem as escolas, as famílias e as comunidades tomar para criar um ambiente mais favorável às raparigas nas STEM?  

2. Como é que as normas culturais sobre o "trabalho das mulheres" influenciam as prioridades educativas na sua comunidade?

3. Que estratégias utiliza para educar e sensibilizar para os impactos negativos das normas de género restritivas?

Recursos online

Educação e  normas de género  

Diferenças culturais e de género na vontade de  

Desafiar os estereótipos de género na educação

Barreiras socioeconómicas ao ensino das ciências

Gostaria de falar sobre uma questão que está no cerne da desigualdade: o papel da pobreza, da falta de recursos e do acesso limitado a uma educação de qualidade na definição das oportunidades. Esta situação é agravada pela falta de recursos. As escolas das comunidades com baixos rendimentos têm muitas vezes dificuldade em fornecer as necessidades básicas - livros de texto, tecnologia e até professores qualificados. As comunidades sem bibliotecas, programas de orientação ou acesso à Internet isolam ainda mais os indivíduos das oportunidades.

Mas este não é um problema insolúvel. Se investirmos na educação, financiarmos escolas desfavorecidas e colmatarmos o fosso digital, podemos quebrar esses ciclos. O talento é universal, mas a oportunidade não. É nossa responsabilidade garantir que cada indivíduo, independentemente da sua origem, tenha a oportunidade de prosperar.

"Quando as raparigas são obrigadas a escolher entre a educação e o casamento precoce, perdemos mentes brilhantes que poderiam contribuir significativamente para os avanços da ciência e da tecnologia. As mulheres instruídas têm mais probabilidades de defender as suas famílias e comunidades, o que conduz a um desenvolvimento sustentável."

O impacto das barreiras económicas, das taxas de abandono escolar, dos casamentos precoces e das responsabilidades domésticas sobre os géneros produz desigualdades profundamente enraizadas.

As dificuldades económicas afectam muitas vezes de forma desproporcionada as raparigas e as mulheres jovens. Quando as famílias enfrentam dificuldades financeiras, é mais provável que as raparigas sejam retiradas da escola para poupar custos ou contribuir para o rendimento familiar. Este sacrifício não só limita a sua educação, como também reduz as suas oportunidades futuras. As taxas de abandono escolar entre as raparigas são ainda mais impulsionadas pelas pressões e expectativas da sociedade. O casamento precoce é uma dessas consequências, em que as raparigas são forçadas a entrar na vida adulta antes de estarem preparadas. Em vez das salas de aula, as suas vidas giram em torno da educação dos filhos e das tarefas domésticas, afastando-as dos sonhos e ambições que poderiam ter perseguido.  

O impacto é claro: estas barreiras negam às raparigas o seu direito à educação, a sua oportunidade de liderar e a sua capacidade de se libertarem dos ciclos de desigualdade. Mas há esperança. Ao abordar estas questões sistémicas - investindo na educação das raparigas, lutando contra o casamento precoce e desafiando as normas sociais que dão prioridade aos papéis domésticos em detrimento da educação - podemos criar um futuro mais equitativo. Dar poder às raparigas não é apenas uma mudança individual; transforma as famílias, as comunidades e as sociedades. Quando as raparigas prosperam, todos nós prosperamos.

Quero partilhar uma mensagem de esperança e de progresso, destacando histórias de sucesso de programas que estão a transformar vidas ao abordar os desafios económicos - especialmente para as raparigas.

Em todo o mundo, temos visto como o acesso à educação e aos recursos pode quebrar ciclos de pobreza e desigualdade. Por exemplo, as iniciativas de bolsas de estudo destinadas a raparigas desfavorecidas têm mudado a sua vida. Programas como o She's the First e o Malala Fund Scholarships permitiram que milhares de raparigas permanecessem na escola, prosseguissem estudos superiores e se tornassem líderes nas suas comunidades. Estas bolsas de estudo não se limitam a cobrir as propinas - proporcionam orientação e apoio, criando um efeito de cascata que dá poder a famílias inteiras.

Outro exemplo brilhante são os campos STEM gratuitos para raparigas, como o Girls Who Code ou o Technovation Girls. Estes programas proporcionam acesso gratuito à tecnologia, aulas de programação e workshops em domínios em que as mulheres estão sub-representadas. Ao eliminarem as barreiras financeiras, inspiram as raparigas ,  

Estas histórias recordam-nos que, quando investimos nas raparigas, desencadeamos uma reação em cadeia de progresso. Não se trata apenas de ajuda financeira - trata-se de acreditar no seu potencial e de criar um ambiente onde possam prosperar.

Vamos empenhar-nos em expandir esses programas que elevam todas as raparigas.  

Questões de autorreflexão:

1. De que forma é que acha que o acesso a uma educação de qualidade pode quebrar o ciclo da pobreza?
2. Já testemunhou como as responsabilidades domésticas dos casamentos precoces impedem o crescimento educativo e profissional?
3. Lembra-se de algum programa ou iniciativa na sua comunidade ou a nível mundial que tenha abordado com sucesso os desafios económicos na educação?
4. Que lições se podem retirar destes programas e como podem ser adaptados a outros contextos?

Intervenções adaptadas a contextos diversos

A criação de materiais educativos culturalmente sensíveis é essencial para garantir que todos os alunos se sintam representados, valorizados e compreendidos nos seus ambientes de aprendizagem.  

Os conteúdos culturalmente adequados não só aumentam a relevância da educação para grupos diversos, como também promovem a inclusão e o respeito pelas diferentes culturas. Estes materiais devem refletir a língua, os costumes, os valores e as tradições locais, ajudando os alunos a relacionar as suas experiências pessoais com o conteúdo que estão a estudar. Ao incorporar exemplos, histórias e imagens das próprias culturas dos alunos, os recursos educativos podem promover uma atmosfera de aprendizagem mais envolvente e solidária. Os professores e os responsáveis pelo desenvolvimento de currículos devem colaborar com as comunidades locais para criar materiais que tenham em conta a realidade dos alunos e satisfaçam as suas necessidades educativas. Esta abordagem ajuda os alunos a ganharem confiança nas suas identidades, ao mesmo tempo que obtêm sucesso académico, o que, por sua vez, contribui para melhorar os resultados escolares.

Os modelos locais e os líderes comunitários desempenham um papel fundamental na promoção da educação das raparigas, especialmente em contextos em que as normas de género e as expectativas sociais podem limitar as oportunidades para as raparigas.  

Ao dar a conhecer mulheres bem sucedidas da mesma comunidade ou contexto cultural, as jovens têm mais probabilidades de se imaginarem bem sucedidas em papéis semelhantes.  

Os modelos de referência fornecem exemplos poderosos de perseverança, sucesso e superação de adversidades, que podem inspirar as raparigas a perseguir objectivos de educação e de carreira. Os líderes da comunidade, incluindo anciãos, figuras religiosas e activistas locais influentes, também podem enfatizar a importância da educação das raparigas, criando um ambiente mais favorável ao seu desenvolvimento.  

Através da orientação, da defesa e do apoio público, os líderes locais podem ajudar a mudar as atitudes culturais e garantir que as raparigas tenham igual acesso a uma educação de qualidade.

Em contextos de recursos limitados, a implementação de programas educativos de baixo custo e de grande impacto é crucial para garantir que todos os alunos, independentemente do seu contexto socioeconómico, tenham acesso a experiências de aprendizagem de qualidade.  

Uma estratégia eficaz é a utilização de laboratórios de ciências móveis, que permitem aos estudantes de áreas remotas ou mal servidas envolverem-se na educação científica prática sem a necessidade de equipamento dispendioso ou de infra-estruturas permanentes. Estes laboratórios móveis podem deslocar-se a várias comunidades, oferecendo experiências práticas, materiais de aprendizagem e instrutores formados, tudo isto por uma fração do custo das instalações científicas tradicionais.

Além disso, as ferramentas digitais de código aberto podem fornecer aos alunos e professores recursos de aprendizagem económicos e acessíveis. Estas ferramentas vão desde software educativo interativo a manuais digitais e podem ser adaptadas às línguas, contextos e currículos locais. Com a proliferação de dispositivos móveis económicos, as plataformas de código aberto permitem soluções educativas adaptáveis que não requerem hardware dispendioso. Estas ferramentas digitais também podem ser utilizadas para facilitar a aprendizagem à distância em zonas onde os professores ou as escolas são escassos.  

Tirando partido de forma criativa de inovações de baixo custo, como os laboratórios móveis e as tecnologias de fonte aberta, os sistemas educativos podem ultrapassar as barreiras financeiras e infra-estruturais, chegando a mais alunos e melhorando os seus resultados educativos.

Ao combinar materiais culturalmente sensíveis, liderança local e ferramentas económicas, os programas educativos podem criar experiências de aprendizagem inclusivas, impactantes e sustentáveis que capacitam todos os alunos, especialmente as raparigas, em ambientes com poucos recursos.

Questões de autorreflexão:

1. Como é que assegura que os materiais educativos que utiliza ou cria reflectem os valores culturais e as tradições dos seus alunos?
2. De que forma é que os materiais que utiliza contribuem para a inclusão e o respeito pelas diversas perspectivas culturais?
3. Que acções podem ser tomadas para desafiar os estereótipos de género e promover mensagens positivas sobre a educação das raparigas na sua sala de aula ou na sua comunidade?
4. Quais são algumas ferramentas ou estratégias educativas acessíveis que podem ser implementadas para melhorar as experiências de aprendizagem dos alunos em contextos com recursos limitados?

Parceria com as comunidades para uma mudança sustentável

A criação de mudanças sustentáveis no sector da educação exige parcerias sólidas com as comunidades locais. Estas parcerias ajudam a garantir que as iniciativas são relevantes e duradouras e que estão alinhadas com as necessidades e aspirações das pessoas que pretendem servir. Ao colaborar com pais, líderes comunitários, educadores, ONGs locais, agências governamentais e parceiros do sector privado, os programas educativos podem tornar-se mais eficazes, inclusivos e resistentes. A mudança sustentável na educação também envolve o cultivo de relações a longo prazo que dão prioridade a objetivos coletivos, em vez de soluções a curto prazo, assegurando que as comunidades são capacitadas para se apropriarem do processo.

No fórum de discussão, os participantes partilharão experiências, desafios e estratégias para ultrapassar as barreiras acima enumeradas.               Os participantes num fórum devem ser um grupo diversificado de indivíduos e organizações que possam oferecer perspectivas e conhecimentos variados: Pais, líderes comunitários, educadores Líderes locais, líderes juvenis, ONGs e organizações da sociedade civil, funcionários do governo local, empresários sociais, assistentes sociais, jornalistas

Secção 1: Criar confiança e colaboração com pais, líderes comunitários e educadores

Atividade: Esta atividade visa criar um espaço seguro onde os participantes (pais, líderes comunitários, educadores) possam partilhar as suas perspectivas, criar confiança e compreender as necessidades e preocupações uns dos outros. Foi concebida para incentivar a empatia, a transparência e a comunicação aberta.

Instruções:

Organize os participantes num círculo (física ou virtualmente, dependendo do formato do fórum). Peça a cada participante para refletir e partilhar as suas respostas às seguintes questões:

Questões para debate:

• "Qual foi o desafio que enfrentou ao criar confiança com pais, educadores ou líderes comunitários?"
• "O que é que o ajudou a sentir-se ligado e valorizado numa parceria com os outros?"
• "Como seria para si uma parceria ideal entre pais, líderes comunitários e educadores?"

Ouvir e refletir: Depois de cada participante partilhar, os outros devem ouvir ativamente e refletir sobre o que ouviram. Incentive os participantes a registar os valores, preocupações e ideias partilhadas.

Reflexão em grupo: Depois de todos terem partilhado, facilite um debate de grupo sobre temas comuns e sobre a forma como estes conhecimentos podem ser utilizados para melhorar a confiança e a colaboração nas suas próprias comunidades ou contextos educativos.

Secção 2: Identificar e trabalhar com ONGs locais, agências governamentais e parceiros do sector privado para maximizar o impacto

Atividade: Os participantes devem partilhar histórias de sucesso, desafios e lições aprendidas com as suas experiências de trabalho com ONGs locais, agências governamentais e entidades do sector privado; fornecer informações sobre estratégias que funcionaram bem para criar parcerias fortes e atingir objectivos; criar ligações: Utilizar o fórum como um espaço para estabelecer contactos com representantes de ONG, organismos governamentais e organizações do sector privado; Formular soluções e estratégias; Criar estratégias adaptadas - Conceber em colaboração soluções para enfrentar desafios específicos da comunidade utilizando os pontos fortes de diversas partes interessadas.

Questões para debate:

• Que estratégias podem ser utilizadas para abordar e envolver eficazmente as ONG, as agências governamentais e os parceiros do sector privado?
• Como pode a colaboração com estas partes interessadas aumentar o impacto dos projectos comunitários?
• Quais são os exemplos de parcerias bem sucedidas na sua comunidade ou região e que lições podemos aprender com elas?
• Que desafios podem surgir quando se trabalha com diferentes sectores e como podem ser atenuados?
• Como podemos garantir que todos os parceiros se mantenham alinhados com a missão e os objetivos do projeto?

Secção 3: Incentivar campanhas de sensibilização e de promoção da igualdade entre homens e mulheres no ensino das STEM

Atividade: Os participantes irão   discutir desafios, partilhar observações ou dados sobre barreiras à equidade de género no ensino STEM (por exemplo, estereótipos, preconceitos culturais ou questões sistémicas), falar sobre iniciativas ou campanhas eficazes em que estiveram envolvidos ou observaram que promoveram a equidade de género em STEM, colaborar em soluções, desenvolver campanhas de planos de ação para implementar após o fórum

Questões para debate:

• Quais são os maiores obstáculos para alcançar a igualdade de género no ensino STEM na sua comunidade?
• Como é que os estereótipos e preconceitos sociais afetam o interesse das raparigas pelas STEM?
• Como é que as campanhas de sensibilização podem ajudar a criar consciência e a promover a igualdade de género?
• Quais são algumas formas inovadoras de envolver as escolas, as famílias e as comunidades nessas campanhas?
• Como podemos medir a eficácia das campanhas de sensibilização e defesa na mudança de percepções e na melhoria da equidade de género nas STEM?
• Como é que as parcerias com escolas, ONG, empresas privadas e governos podem tornar estas campanhas mais sustentáveis?
• Enquanto indivíduos, o que podemos fazer para encorajar as raparigas a seguirem uma educação STEM?

Criar confiança e colaboração com pais, líderes comunitários e educadores

A confiança é a pedra angular de qualquer parceria bem sucedida, particularmente na educação. A construção de relações fortes com os pais, os líderes comunitários e os educadores ajuda a garantir que todos estejam envolvidos no processo de mudança. Ao envolver os pais na educação dos seus filhos, as escolas podem criar um ambiente de apoio que valoriza o papel das famílias no sucesso académico. Os líderes comunitários, que muitas vezes têm uma influência significativa, podem defender iniciativas educativas e promover uma cultura de respeito pela aprendizagem. Os educadores, como principais agentes de mudança na sala de aula, devem ser incluídos como principais interessados no planeamento e na tomada de decisões. Através de uma comunicação aberta, de objectivos partilhados e de uma participação ativa, é possível criar confiança, o que conduz a uma colaboração mais forte e a um esforço unificado para obter resultados educativos positivos.

Identificar e trabalhar com ONG locais, agências governamentais e parceiros do sector privado para maximizar o impacto

A maximização do impacto das iniciativas educativas requer frequentemente o trabalho com uma série de intervenientes locais. As ONG, as agências governamentais e os parceiros do sector privado podem trazer recursos adicionais, conhecimentos e apoio que complementam o que as escolas e as comunidades já estão a fazer. As ONG podem oferecer conhecimentos no terreno, apoio logístico e abordagens inovadoras para enfrentar os desafios da educação. As agências governamentais podem fornecer financiamento, apoio político e garantir que as iniciativas estão de acordo com os objectivos educativos nacionais. Os parceiros do sector privado, incluindo empresas e corporações, podem contribuir através de financiamento, tecnologia e conhecimentos especializados em áreas como STEM, aprendizagem digital e desenvolvimento de infra-estruturas. A colaboração com estes parceiros não só amplia a eficácia das iniciativas educativas, como também garante que as soluções são escaláveis, sustentáveis e têm viabilidade a longo prazo.

Incentivar campanhas de sensibilização e de promoção da igualdade de género no ensino das STEM

A igualdade de género no ensino STEM é fundamental para garantir que todos os estudantes, independentemente do sexo, tenham a oportunidade de seguir carreiras nas áreas da ciência, tecnologia, engenharia e matemática. As campanhas de sensibilização e promoção são ferramentas essenciais para desafiar os estereótipos e promover a inclusão nestes domínios. Estas campanhas podem assumir muitas formas, desde iniciativas comunitárias de base a programas nacionais de sensibilização, e destinam-se a mudar as percepções culturais, a sensibilizar para a importância da igualdade de género e a encorajar as raparigas a seguir carreiras STEM. Ao destacar modelos femininos de sucesso em STEM e ao mostrar os benefícios de uma inovação equilibrada em termos de género, as campanhas de sensibilização podem inspirar as raparigas a verem-se a si próprias como futuras cientistas, engenheiras e inovadoras. Através destes esforços, as comunidades podem ser capacitadas para criar ambientes educativos mais equitativos que não só acolham como apoiem ativamente a participação de mulheres e raparigas nas áreas STEM.

Em suma, a parceria com as comunidades é fundamental para alcançar uma mudança sustentável na educação. Ao criar confiança com as partes interessadas locais, ao colaborar com ONG, agências governamentais e o sector privado, e ao promover campanhas de sensibilização para a igualdade de género, as iniciativas educativas podem tornar-se mais importantes e duradouras. Estas parcerias ajudam a garantir que os sistemas educativos sejam mais inclusivos, acessíveis e alinhados com as necessidades da comunidade, criando, em última análise, uma sociedade mais equitativa e capacitada.

Referências e recursos online:

Bourn, D. (2014). Educação para o desenvolvimento: Global Perspectives, Local Practices. Routledge.

• Este livro explora a educação para o desenvolvimento, incluindo a importância das parcerias locais para uma mudança sustentável.
• Routledge - Educação para o desenvolvimento

Chavkin, N. F. (2001). Families and Schools in a Pluralistic Society (Famílias e Escolas numa Sociedade Pluralista). State University of New York Press.

• Este livro destaca o papel dos pais e dos membros da comunidade no apoio à educação, com ênfase na construção de confiança e na colaboração.
• SUNY Press - Famílias e Escolas numa Sociedade Pluralista

Henderson, A. T., & Mapp, K. L. (2002). A New Wave of Evidence: The Impact of School, Family, and Community Connections on Student Achievement (O Impacto das Ligações entre a Escola, a Família e a Comunidade no Sucesso Escolar). Laboratório de Desenvolvimento Educacional do Sudoeste.

• Este relatório apresenta provas dos efeitos positivos das ligações entre a escola, a família e a comunidade no sucesso dos alunos.
• SEDL - Uma nova vaga de provas

UNESCO (2017). Educação para os Objectivos de Desenvolvimento Sustentável: Objectivos de aprendizagem. Publicação da UNESCO.

• Esta publicação da UNESCO descreve como a educação pode ajudar a alcançar os objectivos de desenvolvimento sustentável, salientando a importância das parcerias comunitárias.
• UNESCO - Educação para os Objectivos de Desenvolvimento Sustentável

Khan, S., & Leonard, A. (2015). Parceria com o sector privado para a educação. Banco Mundial.

• Este documento analisa a forma como as parcerias com o sector privado podem melhorar os resultados educativos.
• Banco Mundial - Parcerias com o sector privado para a educação

ONU Mulheres (2020). Igualdade de género e educação STEM: O papel das mulheres na tecnologia e na inovação. ONU Mulheres.

• O presente relatório centra-se na promoção da igualdade de género nas áreas STEM e no papel das mulheres nestes domínios.
• ONU Mulheres - Igualdade de género e STEM

OCDE (2018). O futuro da educação e das competências: Educação 2030. Publicação da OCDE.

• Esta publicação discute a forma como os sistemas educativos podem ser transformados, dando ênfase à colaboração com várias partes interessadas e promovendo a igualdade de género.
• OCDE - O futuro da educação e das competências

Figueiredo, E. M., & Minerva, L. (2017). Igualdade de género em STEM: Desafios atuais e oportunidades futuras. Springer.

• Este livro analisa os desafios e as oportunidades relacionados com a igualdade de género nos domínios STEM.
• Springer - Igualdade de género em STEM

Estas fontes fornecem mais informações e perspectivas sobre os tópicos abordados no seu inquérito, com ligações para um acesso fácil aos materiais.

Componentes interactivos

• Análise de estudos de caso: Os participantes analisam exemplos de intervenções culturalmente sensíveis bem sucedidas no ensino das ciências e identificam as principais conclusões.
• Plano de envolvimento da comunidade: Os alunos concebem um plano para envolver as partes interessadas locais no apoio ao acesso das raparigas às STEM.
• Exercício de levantamento de barreiras: Os participantes identificam as barreiras culturais e socioeconómicas nos seus próprios contextos e fazem um brainstorming de potenciais soluções.

Recursos adicionais

Os participantes são encorajados a explorar:

• Iniciativas de base comunitária, como o Fundo Malala, para a defesa da educação das raparigas.
• Ferramentas e plataformas digitais como a Khan Academy e o STEMconnector para contextos com recursos limitados.
• Quadros de adaptação cultural de organizações como a Plan International e a UNICEF.