Ferramentas de avaliação e gestão de reacções adversas
Visão geral
Este módulo fornece aos participantes estratégias para avaliar a eficácia das suas iniciativas para promover a equidade de género no ensino das ciências e métodos para lidar com a resistência das partes interessadas. Apresenta ferramentas práticas de avaliação para medir o progresso na promoção de um ambiente inclusivo e destaca abordagens para gerir desafios como a resistência cultural, ideias erradas sobre a equidade de género e inércia institucional.
Objectivos do módulo
No final deste módulo, os participantes irão
- Compreender como utilizar ferramentas de avaliação para acompanhar os progressos das iniciativas de igualdade de género
- Aprender estratégias para lidar com a resistência dos pais, educadores ou instituições
- Explorar métodos para obter o apoio da comunidade e das partes interessadas para os objectivos de igualdade de género
- Desenvolver um plano para garantir a melhoria contínua e a sustentabilidade dos esforços de equidade.
Parte 1. Avaliação dos progressos nos esforços para a igualdade de género
Questões de autorreflexão
- Como é que pode incorporar ferramentas de avaliação como inquéritos, grupos de discussão e entrevistas de observação de aulas?
- Que parâmetros de referência podem ser definidos para melhorar efetivamente a participação das alunas?
- Que reacções recebeu de estudantes do sexo feminino relativamente ao seu desenvolvimento nas disciplinas STEM?
Parte 2. Instrumentos e quadros de avaliação
Questões de autorreflexão
- Existem diferenças visíveis de desempenho entre homens e mulheres nas disciplinas científicas?
- Como pode utilizar as métricas de participação STEM para monitorizar a participação de estudantes do sexo feminino em actividades STEM?
- Como pode utilizar as métricas para incentivar mais estudantes do sexo feminino a optarem por estudar disciplinas científicas como a física, a química e a biologia?
Parte 3. Lidar com a reação e a resistência
Texto
A concretização da igualdade entre homens e mulheres, especialmente em áreas tradicionalmente vistas como assuntos dominados pelos homens, será frequentemente confrontada com reações e resistências.
As fontes comuns de resistência podem incluir normas culturais, ideias erradas sobre a igualdade de género e medo da mudança.
Com as estratégias corretas, podemos ultrapassar a resistência, permitindo-nos criar oportunidades iguais para estudantes do sexo feminino e masculino.
Normas culturais
As normas culturais são crenças e expectativas sobre a forma como nos devemos comportar. As normas culturais, quando olhamos para as disciplinas STEM, são que estas áreas são mais adequadas aos homens e que as raparigas devem concentrar-se em carreiras noutras áreas, como o ensino e a enfermagem.
As normas culturais podem levar a que as mulheres que desejem desenvolver uma carreira na sua área de preferência não se sintam à vontade para o fazer, devido à resistência que podem receber, independentemente do facto de virem a ter sucesso nessa área.
Desafiar as normas culturais dará às mulheres a oportunidade de prosperar na área escolhida, bem como de mudar as mentalidades daqueles que têm as crenças culturais tradicionais.
Conceitos errados
Há muitos equívocos quando pensamos na igualdade de género no STEM. Infelizmente, isto pode ter um impacto na escolha de disciplinas STEM por parte das raparigas, bem como nos seus percursos profissionais.
Quais são os equívocos mais comuns quando se pensa nas mulheres em disciplinas STEM?
- As raparigas são naturalmente melhores em carreiras como o ensino e a enfermagem.
- As carreiras STEM são demasiado técnicas para as raparigas.
- As disciplinas científicas são demasiado exigentes para as mulheres.
- As mulheres não estão interessadas nas disciplinas STEM.
- As carreiras científicas não se coadunam com os valores femininos.
Por que razão devemos abordar estas ideias erradas com as raparigas na sala de aula?
Abordar estes conceitos errados irá encorajar a confiança das raparigas e dissipar mitos, ajudando-as a acreditar nas suas capacidades STEM e quebrando estes estereótipos, permitindo-lhes considerar carreiras num leque mais vasto de áreas, incluindo funções baseadas na ciência.
Medo da mudança
O medo da mudança pode ser uma barreira comum enfrentada quando se tenta eliminar as disparidades entre homens e mulheres. O medo da mudança pode levar ao desconforto, à incerteza e à preocupação de perturbar as normas.
Este receio pode ser prejudicial quando os professores e os pais estão a tentar adotar práticas inclusivas, ou seja, estão a tentar incentivar a participação das alunas nas disciplinas STEM.
Se abordarmos e enfrentarmos estes receios, podemos criar e desenvolver espaços de aprendizagem iguais que ajudarão a quebrar as barreiras de género, garantindo que todos os alunos se sintam iguais.
Fórum de discussão
- Discuta as campanhas educativas que estão a decorrer na sua escola e que abordam a questão das barreiras de género.
- Discuta que campanhas educativas podem ser postas em prática na sua escola para lidar com a reação e a resistência quando as alunas são confrontadas com ideias erradas sobre a diferença de género nas carreiras STEM.
- Cenário de dramatização - uma mulher aceita um emprego como bióloga marinha e vê-se confrontada com questões relacionadas com as normas culturais no local de trabalho. Na dramatização, inclua a forma como abordaria esta questão no local de trabalho e como resolveria o conflito.
Parte 4. Criar apoio das partes interessadas e garantir a sustentabilidade
Texto
A criação de apoio das partes interessadas e a garantia da sustentabilidade são importantes quando se trata de iniciativas de igualdade de género. O envolvimento de professores, pais e líderes comunitários na criação de redes e iniciativas de apoio é importante para a sustentabilidade e os efeitos a longo prazo.
Sem um empenhamento a longo prazo dos professores e dos pais, os progressos podem ser lentos e insustentáveis.
Como podemos envolver as principais partes interessadas e estabelecer políticas para garantir um impacto a longo prazo?
Os professores e os pais desempenham um papel vital no desenvolvimento e na perceção das STEM pelos seus filhos. Se os professores e os pais encorajarem as raparigas adolescentes e as apoiarem nas disciplinas STEM, isso pode ter um impacto significativo nas taxas de participação.
Sensibilizando as alunas para as carreiras e oportunidades STEM, bem como abordando os equívocos comuns, os professores e os pais podem tornar-se defensores poderosos das ambições STEM das raparigas.
Os professores estão na vanguarda da igualdade de género na sala de aula. Os programas de desenvolvimento para professores podem equipá-los com os materiais e conhecimentos necessários para criar ambientes de aprendizagem inclusivos. A formação e os conhecimentos, tais como a garantia de que os professores utilizam uma linguagem neutra em termos de género, o incentivo à participação equitativa nas atividades da sala de aula e a promoção da aprendizagem colaborativa, contribuirão para minimizar a barreira do género quando se concentram nas disciplinas STEM.
Se quisermos garantir que uma iniciativa de equidade de género é sustentável a longo prazo, os professores, os pais e as partes interessadas devem apoiar as iniciativas. Os diretores das escolas devem contribuir para a criação e definição de políticas que promovam a educação inclusiva, tais como incentivar as alunas a inscreverem-se em atividades e cursos STEM, promover modelos femininos e histórias de sucesso e implementar aulas sem preconceitos.
Os estabelecimentos de ensino devem integrar a igualdade de género nas suas políticas educativas. Tal promoverá uma mudança sustentável. As políticas devem ser monitorizadas e avaliadas regularmente. As políticas podem incluir programas estruturados de tutoria, formação em diversidade para professores e desenvolvimento de currículos STEM inclusivos.
Ao envolver os professores, os pais e as partes interessadas, ao defender políticas inclusivas e ao promover um compromisso a longo prazo, a igualdade de género nas disciplinas e carreiras STEM pode tornar-se sustentável, permitindo que as alunas prosperem nas disciplinas científicas.
Fórum de discussão
O que pode fazer para incentivar o interesse das alunas pelas disciplinas STEM desde tenra idade?
Que estratégias pode implementar para garantir que as disciplinas STEM são acessíveis tanto a homens como a mulheres?
Que políticas podem ser aplicadas para garantir um impacto a longo prazo?