Questões de autoavaliação:

• Como avalia a adequação do seu currículo em termos de conteúdos inclusivos em termos de género quando revê o seu currículo? Em que áreas poderia ser aumentada a diversidade no seu currículo?
• Que estratégias poderia utilizar para integrar no seu currículo cientistas de diferentes géneros, origens culturais e histórias?
• Como avalia a adequação das actividades do seu currículo atual a uma vasta gama de interesses e talentos?
• Que novas actividades de aprendizagem poderiam ser desenvolvidas para promover a igualdade de género? Dê um exemplo.
• Como avalia se a linguagem que utiliza na comunicação na sala de aula promove a igualdade de género?
• Que medidas poderia tomar para desenvolver uma linguagem de comunicação mais inclusiva, evitando a discriminação positiva em função do género?
• Como avalia as políticas de apoio à igualdade de género da sua instituição? Em que domínios podem ser introduzidas melhorias?
• Que estratégias poderia pôr em prática em colaboração com os gestores ou colegas para aumentar o apoio institucional?
• Em que oportunidades de desenvolvimento profissional consideraria participar para adquirir mais conhecimentos e competências em matéria de igualdade de género?
• Como poderia assumir um papel na orientação de outros professores da sua instituição em matéria de igualdade de género?

Referências

Brookfield, S. D., & Preskill, S. (2016). O livro de discussão: 50 Great Ways to Get People Talking. Jossey-Bass.

Connell, R. W. (2009). Gender and Power: Society, the Person and Sexual Politics [Género e Poder: Sociedade, Pessoa e Política Sexual]. Polity Press.

Dasgupta, N., & Stout, J. G. (2014). Girls and Women in STEM: Broadening Participation and Success [Raparigas e Mulheres em STEM: Alargamento da Participação e do Sucesso]. Harvard University Press.

Fine, C. (2010). Delusions of Gender: The Real Science Behind Sex Differences [Delírios de Género: A Ciência Real por detrás das Diferenças Sexuais]. W.W. Norton & Company.

Francis, B., & Skelton, C. (2001). Investigando o género: Contemporary Perspectives in Education. Open University Press.

Smith, J. A., & Crowley, M. (2014). Desenvolvimento Profissional para a Educação Inclusiva. Routledge.

PNUD Turquia. (2021, março). Guia de comunicação sensível ao género. Recuperado de https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/migration/tr/UNDP-TR-GENDER-RESPONSIVE-COMM-GUIDE-TR.pdflink opens on new page

UNESCO. (2017). Cracking the Code: Educação de raparigas e mulheres em STEM. Retirado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000253479link opens on new page

Nações Unidas. (1948). Declaração Universal dos Direitos do Homem, artigo 26. Retirado de https://www.ohchr.org/en/universal-declaration-of-human-rightslink opens on new page

ONU Mulheres e ONU DESA. (2023). O retrato do género 2023. Entidade das Nações Unidas para a Igualdade de Género e o Empoderamento das Mulheres. Disponível em: https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2023/09/progress-on-the-sustainable-development-goals-the-gender-snapshot-2023 link opens on new page

Perguntas de autoavaliação:

• Considerando os actuais métodos de participação que aplica na sua aula, em que medida promove a igualdade de participação entre os alunos?
• Que métodos, como o Think-Pair-Share ou a Participação Aleatória, consideraria implementar na sua turma? Como é que avalia os potenciais efeitos destes métodos na sua turma?
• Está consciente dos seus preconceitos inconscientes enquanto professor? Que medidas pode tomar para reduzir esses preconceitos?
• Que estratégias se poderiam desenvolver para tornar as suas interações com os alunos na sala de aula mais justas?
• Como é que se assegura a igualdade de participação de todos os alunos durante as actividades de grupo?
• Como é que avalia o impacto da atribuição de funções específicas durante o trabalho de grupo no aumento da participação e da responsabilidade?
• Como é que lida com situações de marginalização ou humilhação baseadas no género na sala de aula? Que regras preventivas pode estabelecer para essas situações?
• Consideraria a possibilidade de utilizar o método da dramatização para desenvolver competências de empatia? Em caso afirmativo, como vê o seu impacto na dinâmica da sala de aula?
• Como avalia a sua própria eficácia na aplicação de estratégias de gestão da sala de aula que promovam uma participação justa? Em que áreas gostaria de se aperfeiçoar?
• Que recursos e sistemas de apoio são necessários para implementar estas estratégias? A que recursos tem acesso e de que precisa?

Referências

Brookfield, S. D., & Preskill, S. (2016). O livro de discussão: 50 Great Ways to Get People Talking. Jossey-Bass.  

Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). As escolas como contextos de desenvolvimento durante a adolescência. Journal of Research on Adolescence, 21(1), 225-241.  

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). Uma história de sucesso em psicologia educacional: A teoria da interdependência social e a aprendizagem cooperativa. Educational Researcher, 38(5), 365-379.  

Kimmel, M., & Holler, J. (2011). The Gendered Society. Oxford University Press.  

Marzano, R. J., & Marzano, J. S. (2003). A chave para a gestão da sala de aula. Phi Delta Kappan, 84(10), 6-13.  

Sadker, M., & Zittleman, K. (2009). Still Failing at Fairness: How Gender Bias Cheats Girls and Boys in School and What We Can Do About It [Como os preconceitos de género enganam as raparigas e os rapazes na escola e o que podemos fazer a esse respeito]. Scribner.  

Este fórum tem como objetivo ajudar os educadores e os administradores educativos a criar um ambiente de sala de aula que promova a diversidade e a inclusão entre os alunos, reduza a resistência decorrente de estereótipos e fomente o intercâmbio de conhecimentos e ideias que aumentem a sensibilização. Também fornece informações práticas e teóricas sobre a promoção da diversidade e da participação justa entre os alunos.

Participantes: Professores, administradores educacionais, psicólogos escolares, pedagogos, pais e outras pessoas interessadas.

Formato: Online

Secção 1: Avaliação das normas actuais na sala de aula

• Atividade: Os participantes analisam as normas de sala de aula observadas nas suas próprias escolas ou instituições, partilham os resultados e abrem-nos para avaliação. Também avaliam essas normas, reconhecendo a sua funcionalidade no contexto da igualdade de género.
• Questões para debate:
  • Que normas da sala de aula apoiam ou dificultam a diversidade e a inclusão?
  • Como é que estas normas afetam o interesse dos estudantes pelas áreas que pretendem seguir?

Secção 2: Desenvolvimento de normas na sala de aula que promovam a diversidade e a inclusão

• Atividade: São definidas as regras da sala de aula que aceitam as diferenças e promovem a inclusão. Os participantes concebem as normas que devem existir num ambiente ideal de sala de aula inclusiva. Se desejarem, podem utilizar cenários de dramatização sugeridos na sala de aula para atualizar adequadamente as normas que conceberam.
• Questões para debate:
  • Quais são, na sua opinião, as regras de sala de aula mais importantes para promover a inclusão num ambiente de sala de aula?
  • Se cria-se um cenário de role-play, que situações abordaria numa perspetiva de inclusão?

Secção 3: Avaliação crítica dos estereótipos

• Atividade: Implementar atividades que aumentem a sensibilização dos alunos para os estereótipos de género, proporcionando oportunidades para questionar e avaliar esses preconceitos.
• Questões para debate:
  • Como podem os estereótipos de género ser abordados na educação?
  • O que pode ser feito para ajudar os alunos a avaliar criticamente estes estereótipos?

Secção 4: Criar um ambiente seguro e de apoio

• Atividade: Os participantes trabalham em estratégias para criar um ambiente de sala de aula onde todos os alunos possam expressar as suas ideias em segurança. Se desejarem, podem utilizar cenários de dramatização sugeridos na sala de aula para atualizar adequadamente as normas que conceberam.
• Questões para debate:
  • O que pode ser feito para permitir que os alunos expressem livremente as suas ideias num ambiente de sala de aula?
  • Se tivesse de desenvolver um cenário de role-play, que tipo de situações abordaria para incentivar a liberdade de expressão dos alunos?

Secção 5: Celebrar o sucesso das alunas

• Atividade: Partilhar histórias de mulheres de sucesso e desenvolver ideias sobre a forma como esses sucessos podem ser celebrados na sala de aula para inspirar os colegas. Em seguida, celebrar os êxitos das alunas na sala de aula para inspirar os colegas.
• Questões para debate:
  • Como é que os êxitos das alunas na sala de aula podem ser realçados?
  • Como é que a celebração do sucesso das mulheres pode inspirar os estudantes?

Avaliação e feedback No final do fórum, o conteúdo pode ser atualizado e melhorado com base no feedback dos participantes. Os participantes podem utilizar o fórum para recolher ideias para desenvolver materiais educativos ou utilizar diretamente exemplos de cenários de dramatização ou planos de ação que podem implementar nas suas próprias salas de aula.

Exemplo de cenário de dramatização 1: Desafiar os estereótipos numa aula de ciências

• Descrição do cenário: Numa sala de aula, o professor inicia uma semana de projeto. Espera-se que os alunos trabalhem em projetos sobre vários temas. Ao formar grupos para os projetos, o professor tenta assegurar uma participação justa, tendo em conta a diversidade e o envolvimento de todos.
• Personagens:
  • Professor: Um educador experiente com o objetivo de criar um ambiente de aprendizagem que apoie a diversidade e a inclusão.
  • Estudante 1 (Elif): Uma estudante ansiosa por provar o seu valor na ciência.
  • Aluno 2 (Ali): Um estudante do sexo masculino interessado em desenvolver projectos, mas normalmente passivo no trabalho de grupo.
  • Aluno 3 (Yaprak): Uma aluna com um grande interesse por temas científicos, mas que não fala o suficiente nas aulas.
  • Aluno 4 (Toprak): Um estudante do sexo masculino propenso a estereótipos, com uma personalidade dominante.
• Cenário:
  • O professor cria grupos de projectos:
    • Quando o professor anuncia a composição dos grupos para os projectos, salienta que cada grupo é constituído por alunos com talentos e géneros diferentes.
    • Os grupos são formados de forma equilibrada, de acordo com as colaborações anteriores dos alunos e as suas áreas de interesse.
  • Seleção dos temas de projeto:
    • Cada grupo seleciona uma área de interesse. Elif e Zeynep querem trabalhar em robótica, um domínio tipicamente dominado por homens.
    • Mehmet faz um comentário insinuando que as raparigas não se podem interessar por robótica.
  • Intervenção do professor:
    • O professor utiliza o comentário de Mehmet como uma oportunidade para iniciar um debate sobre os estereótipos de género, dizendo à turma que o género não importa na ciência, que todos podem ser bem sucedidos em qualquer área e que tudo depende do esforço.
    • A professora encoraja Elif e Zeynep dando-lhes exemplos de mulheres pioneiras na ciência.
  • Trabalho de grupo e preparação de apresentações:
    • Os grupos começam a trabalhar nos seus projectos. Elif e Zeynep assumem a liderança dos seus projectos de robótica, com Ahmet e Mehmet a darem apoio.
    • Os grupos preparam-se para apresentar os seus projectos à turma. O professor assegura que todos os alunos desempenham um papel ativo na apresentação.
  • Apresentação e avaliação do projeto:
    • Cada grupo apresenta os seus projectos perante a turma. O grupo de Elif e Zeynep é particularmente elogiado.
    • O professor destaca as conquistas de Elif e Zeynep, celebra o seu sucesso e incentiva a turma a aplaudir.
• Avaliação:
  • São discutidas as ideias dos alunos e do professor sobre os estereótipos de género e a inclusão.
  • Os alunos partilham a forma como podem aplicar o que aprenderam com esta experiência de dramatização às suas próprias vidas e a futuros trabalhos de grupo. Este cenário é um exemplo que incentiva os alunos a questionar os estereótipos de género na ciência, a desenvolver atitudes inclusivas e a valorizar a diversidade, ao mesmo tempo que mostra como os educadores podem orientar este processo. Os diálogos serão formados espontaneamente e dirigidos pelo professor. O cenário pode ser utilizado tal como está ou ser desenvolvido.

Este fórum visa abordar os preconceitos de género nos materiais e nas interações pedagógicas. Além disso, promove o intercâmbio de conhecimentos e ideias que aumentam a consciencialização. Foi concebido para dotar os educadores e os administradores educativos dos conhecimentos e das competências necessárias para implementar mais eficazmente práticas educativas que incluam o género. Os participantes terão a oportunidade de aplicar as estratégias que aprenderam para tornar os seus ambientes e interações educativas mais inclusivos, reconhecer preconceitos de género e aprender a gerir ou reduzir esses preconceitos. Terão também a oportunidade de fomentar um intercâmbio de conhecimentos e ideias que aumentem a consciencialização.

Participantes: Professores, administradores educativos, psicólogos escolares, pedagogos, criadores de currículos

Formato: Online

Secção 1: Lidar com a resistência dos alunos, pais e colegas

• Atividade: Os participantes partilham e avaliam a resistência que encontram em relação às práticas educativas inclusivas em termos de género. São partilhadas experiências e estratégias para reduzir a resistência.
• Questões para debate:
  • Quais poderão ser as fontes de resistência?
  • Como responder à resistência de uma forma profissional e construtiva?

Secção 2: Criação de apoio institucional

• Atividade: Os participantes avaliam os sistemas de apoio existentes nas suas instituições e discutem como criar mais apoio para iniciativas que incluam a perspetiva de género.
• Questões para debate:
  • Que políticas institucionais apoiam a inclusão do género?
  • Como é que pode envolver os seus superiores e colegas nestas iniciativas?

Secção 3: Utilização de oportunidades de desenvolvimento profissional

• Atividade: Os participantes exploram as actuais oportunidades de desenvolvimento profissional sobre a inclusão do género e avaliam a forma como essas oportunidades podem ser utilizadas.
• Questões para debate:
  • Que oportunidades de desenvolvimento profissional são mais eficazes para a inclusão do género?
  • Como é que os professores podem utilizar melhor estas oportunidades?

Avaliação e feedback No final do fórum, os participantes avaliam as estratégias desenvolvidas durante o debate e o conteúdo pode ser atualizado e melhorado com base no feedback. Os participantes também podem encontrar exemplos de cenários de dramatização ou planos de ação deste fórum que podem utilizar diretamente ou obter ideias para desenvolver materiais educativos para as suas próprias salas de aula.

Exemplo de plano de ação: Combater os preconceitos de género

• Estratégias para combater a resistência:
  • Objetivo: Compreender e reduzir a resistência dos alunos, pais e colegas.
  • Acções:
    • Realizar seminários educativos para sensibilizar para os papéis e a igualdade dos géneros.
    • Fornecer informações sobre a inclusão do género durante as reuniões de pais e responder às suas perguntas.
    • Estabelecer redes de colaboração e apoio entre pares para promover o diálogo e a compreensão entre os professores.
  • Horário: No início de cada período letivo e sempre que necessário.
  • Recursos: Especialistas em currículos educativos, psicólogos.
• Criação de apoio institucional:
  • Objetivo: Prestar apoio a iniciativas de integração da perspetiva de género na escola ou instituição.
  • Acções:
    • Realizar reuniões regulares com a direção para desenvolver e aplicar políticas de igualdade entre homens e mulheres.
    • Estabelecer um comité para a igualdade entre homens e mulheres para criar uma estrutura permanente na escola.
    • Incluir secções sobre a inclusão do género nos manuais dos professores e dos alunos.
  • Calendário: Continuamente no âmbito do plano anual.
  • Recursos: Direção da escola, professores, alunos.
• Utilização de oportunidades de desenvolvimento profissional:
  • Objetivo: Aumentar a sensibilização e as competências dos professores em matéria de inclusão do género.
  • Acções:
    • Organizar workshops e seminários sobre a igualdade entre homens e mulheres.
    • Proporcionar cursos e seminários online para professores.
    • Colaborar com as escolas que servem de bom exemplo para partilhar experiências.
  • Horário: No início e ao longo do ano letivo.
  • Recursos: Especialistas em desenvolvimento profissional, fornecedores de tecnologia educativa.
• Abordar os preconceitos de género nos materiais e nas interações pedagógicas:
  • Objetivo: Reduzir os preconceitos de género nos materiais didáticos e nas interações na sala de aula.
  • Acções:
    • Rever os manuais escolares e outros materiais didácticos para eliminar expressões sexistas.
    • Utilizar métodos que promovam a igualdade de género nos debates e trabalhos de grupo na sala de aula.
    • Destacar tópicos que apoiem a diversidade de género nos projectos e apresentações dos alunos.
  • Calendário: No início e no fim de cada período letivo para avaliação.
  • Recursos: Programadores curriculares, coordenadores de ensino.

Este plano de ação foi concebido para facilitar passos concretos aos educadores e administradores escolares para combater os preconceitos de género e facilitar o acesso aos recursos necessários. Cada passo define claramente objetivos, ações, prazos e recursos específicos, assegurando uma implementação eficaz do plano.

Exercício de auto-auditoria de um currículo inclusivo em termos de género

Objetivo: Este exercício de auto-auditoria ajudará os educadores a avaliarem o seu currículo atual no que diz respeito à inclusão do género e à participação equitativa e a identificar as áreas a melhorar.

Instruções: Responda honestamente às seguintes perguntas com base no seu atual currículo, materiais didáticos e práticas de sala de aula. Reflita sobre as áreas em que pode haver preconceitos de género e sugira melhorias.

Secção 1: Representação nos conteúdos curriculares

​​1️Diversidade ​de cientistas e modelos

O currículo destaca igualmente as contribuições de cientistas do sexo masculino e feminino?

Existem exemplos de cientistas com diferentes identidades e origens de género (por exemplo, Marie Curie, Katherine Johnson, Rosalind Franklin, Alan Turing)?

Se não, como pode incorporar mais modelos de diversidade de género?

​​2️Perspectivas​ equilibradas em estudos de casos e exemplos

Os estudos de caso, as experiências e os exemplos de investigação apresentam uma mistura de géneros?

As contribuições das mulheres para a ciência são reconhecidas?

Se os exemplos são maioritariamente dominados por homens, como é que isso pode ser melhorado?

Secção 2: Interação e participação na sala de aula

​​3️Participação​ equitativa em perguntas e debates

Controla quem participa nos debates?

Incentiva os alunos mais calmos a participarem ativamente?

Os alunos têm a perceção de que as suas opiniões são igualmente valorizadas, independentemente do género?

​​4️Trabalho​ de grupo e oportunidades de liderança

Ao atribuir tarefas de grupo, assegura a existência de equipas mistas e uma distribuição justa dos papéis (por exemplo, nem sempre os rapazes lideram ou as raparigas tomam notas)?

Todos os alunos têm as mesmas oportunidades de liderança?

Secção 3: Materiais de aprendizagem e utilização da língua

​​5️Linguagem e recursos visuais ​inclusivos

Os manuais escolares, as fichas de trabalho e os slides das aulas utilizam uma linguagem neutra em termos de género?

As imagens e ilustrações são equilibradas em termos de género (não apenas homens em batas de laboratório e mulheres como assistentes)?

Os exemplos e cenários de problemas estão isentos de estereótipos (por exemplo, "os rapazes gostam de engenharia, as raparigas gostam de biologia")?

​​6️Evitar ​preconceitos de género na avaliação e no feedback

Os alunos recebem o mesmo incentivo e feedback, independentemente do género?

Os rapazes e as raparigas são igualmente apoiados nas suas aspirações às carreiras STEM?

Como garantir que as expectativas de desempenho são justas para todos os géneros?

Secção 4: Identificação e implementação de alterações

​​7️Plano​ de ação para um currículo mais inclusivo

Identifique três mudanças específicas que pode fazer no seu currículo para melhorar a inclusão do género.

Que recursos ou formação são necessários para implementar estas mudanças?

Como irá medir os progressos realizados na consecução da igualdade de género na sua sala de aula?

Partilhe as suas ideias no fórum! Comente abaixo com:

​​✅​ Um aspeto positivo da inclusão da perspetiva de género no seu currículo

​​✅​ Um domínio-chave de melhoria

​​✅​ Uma medida de ação que irá tomar

Componentes interactivos 

• Exercício de auto-auditoria do currículo: Os participantes avaliam o seu atual currículo de ciências no que respeita à inclusão do género e identificam áreas a melhorar.
• Cenários de dramatização: Os alunos praticam a resposta a situações de sala de aula que envolvem preconceitos ou estereótipos de género.
• Desenvolvimento do Plano de Ação: Os participantes criam um plano de ação personalizado para a implementação de práticas de inclusão de género nas suas salas de aula. 

Recursos adicionais em inglês e nas línguas dos parceiros 

Os participantes são encorajados a explorar recursos como exemplos de planos de aulas, estudos de casos e vídeos que demonstram práticas de ensino bem sucedidas com inclusão do género. As organizações sugeridas incluem a Gender Equity in Education Initiative e a STEM Equity Alliance.