Pytania skłaniające do autorefleksji:

• W jaki sposób można wykorzystać narzędzia oceny, tj. ankiety, grupy fokusowe oraz  wywiady dotyczące obserwacji w klasie?
• Jakie punkty odniesienia można ustalić, by skutecznie zwiększyć udział kobiet w naukach ścisłych?
• Z jakimi opiniami ze strony uczennic spotkaliście się w kontekście ich rozwoju w obszarze STEM?

Pytania skłaniające do autorefleksji:

1. Czy zauważyliście jakieś szczególne różnice między wynikami dziewcząt i chłopców w przedmiotach ścisłych?
2. W jaki sposób można wykorzystać wskaźniki uczestnictwa w STEM, aby obserwować udział dziewcząt w tego typu aktywnościach?
3. W jaki sposób można wykorzystać takie wskaźniki, aby zachęcić więcej dziewcząt do wybrania kierunków ścisłych, tj. fizyka, chemia czy biologia?

Radzenie sobie z odrzuceniem i oporem

Tekst:

Dążenie do równości płciowej, szczególnie w obszarach, które zwykle uznawane są za domenę mężczyzn, często będzie wiązać się z oporem.

Typowe przyczyny odrzucenia mogą być uwarunkowane normami kulturowymi, błędnymi przekonaniami o równości płci, a także obawą przed zmianą.

Jednak z pomocą odpowiednich strategii możemy zwalczyć ten opór, co pozwoli nam stworzyć równe szanse zarówno dla dziewcząt, jak i chłopców.  

Normy kulturowe

Normy kulturowe to przekonania i oczekiwania wobec tego, jak powinniśmy się zachować. Biorąc pod uwagę obszary STEM, takie normy przyporządkowywałyby także pewne role danym płciom, np. że takie dziedziny są dla mężczyzn, a kobiety powinny skupić się na karierze związanej z nauczaniem lub pielęgniarstwem.  

Takie normy kulturowe mogą skutkować wycofaniem ze strony kobiet chcących rozpocząć karierę w danej dziedzinie, ze względu na opór, z jakim się spotykają, bez względu na ich potencjał.  

Podważanie szkodliwych norm kulturowych da kobietom możliwość progresowania w wybranej przez nie dziedzinie, tak jak i zmieni nastawienie u osób uznających tradycyjne przekonania kulturowe.  

Błędne przekonania

Istnieje wiele błędnych przekonań, gdy mówimy o równości płci w obszarze STEM. Niestety, może to wpływać na decyzje związane z wyborem przedmiotów STEM u dziewcząt, a także na ich ścieżki kariery.

Jakie są najczęstsze błędne przekonania dotyczące kobiet udzielających się w obszarzach STEM?

• Dziewczęta z natury nadają się bardziej do zawodów takich jak nauczycielka i pielęgniarka.

•Kariera w STEM jest zbyt techniczna dla dziewcząt.

• Przedmioty ścisłe są zbyt wymagające dla kobiet.

•Kobiety nie interesują się przedmiotami STEM.

• Kariery naukowe nie są zgodne z wartościami wyrażanymi przez kobiety.

Dlaczego powinniśmy wyjaśniać takie nieporozumienia z dziewczętami w klasie?

Ponieważ pomoże to obalić mity oraz zwiększyć pewność siebie u dziewcząt, które w końcu będą mogły uwierzyć w swoje możliwości w dziedzinach STEM. Dodatkowo, przełamanie w/w stereotypów pozwoli kobietom rozważyć karierę w tych dziedzinach, w tym na stanowiskach naukowych.  

Obawa przed zmianą

Typową przeszkodą stojącą na drodze do zwalczenia tej przepaści płciowej może być obawa przed zmianą. Potrafi ona doprowadzić do dyskomfortu, niepewności czy też wątpliwości w kwestii naruszenia powszechnie panujących norm.  

Obawa ta może okazać się niekorzystna w obliczu działań integracyjnych podejmowanych przez nauczycieli i rodziców, które zakładają zachęcenie dziewcząt do udzielania się w przedmiotach STEM.

Jeśli poświęcimy więcej uwagi tym obawom i stawimy im czoła, możemy stworzyć i rozwinąć sprawiedliwe środowiska edukacyjne, które pomogą zwalczyć bariery płciowe, co zapewni wszystkim uczniom poczucie równego traktowania.  

Forum dyskusyjne:

1. Omów kampanie edukacyjne, obecne w Twojej szkole, które poruszają kwestie nierówności płciowej.
2. Omów, jakie kampanie edukacyjne mogą być realizowane w Twojej szkole, aby poradzić sobie z wycofaniem i oporem, wynikającymi z błędnych przekonań o różnicach płciowych, z którymi spotykają się dziewczęta w karierach STEM.
3. Scenariusz gry fabularnej – pewna kobieta podejmuje się pracy na stanowisku biologa morskiego. Niestety, w miejscu zatrudnienia napotyka ona problemy wynikające z zakorzenionych norm kulturowych. W swojej roli uwzględnij kroki, jakie możesz podjąć w tej sprawie oraz sposób, w jaki rozwiążesz ten konflikt.

Budowanie Wsparcia dla Uczestników oraz Zapewnianie Zrównoważonego Rozwoju

Tekst

Budowanie wsparcia dla uczestników oraz zapewnianie im zrównoważonego rozwoju to ważna kwestia gdy mówimy o inicjatywach na rzecz równości płci. Zaangażowanie nauczycieli, rodziców oraz liderów społeczności w budowanie sieci kontaktów oraz grup wsparcia jest kluczowe dla zrównoważonego rozwoju oraz efektów długoterminowych.  

Bez zaangażowania na dłuższą metę ze strony nauczycieli i rodziców, postęp może spowolnić i się rozregulować.  

W jaki sposób więc zachęcimy uczestników i opracujemy zasady tak, aby miało to długotrwały efekt?

Nauczyciele i rodzice odgrywają kluczową rolę w rozwoju oraz percepcji ich dzieci na STEM. Gdy zachęcają i wspierają oni dziewczęta w wieku nastoletnim w przedmiotach STEM, procent uczestnictwa może znacząco wzrosnąć.

Poprzez uświadamianie dziewcząt o możliwościach w karierach STEM, a także wyjaśnianie najczęściej powielanych, błędnych przekonań, nauczyciele i rodzice mogą przyjąć rolę potężnych rzeczników dziewczęcych ambicji ukierunkowanych na STEM.

Nauczyciele znajdują się na pierwszym miejscu, jeśli chodzi o osoby promujące równość płci w klasie. Programy rozwoju dla nauczycieli mogą wyposażyć ich w materiały i wiedzę potrzebne do tworzenia integracyjnych środowisk edukacyjnych. Szkolenia zapewniające używanie neutralnego języka – pod względem płci – przez nauczycieli, zachęcanie do równego udziału w aktywnościach w klasie oraz promowanie nauki opartej na współpracy, przyczyni się do zminimalizowania bariery płciowej obecnej w przedmiotach STEM.

Jeśli chcemy zapewnić długoterminowość i trwałość inicjatywy na rzecz równości płci, nauczyciele, rodzice i uczestnicy powinni je wspierać. Przewodniczący szkół powinni brać czynny udział w opracowywaniu zapisów promujących inkluzyjną edukację, tj. zachęcanie uczennic do podejmowania się aktywności i kursów w obszarze STEM, wspieranie żeńskich wzorów do naśladowania oraz przykładów sukcesu. Powinni także wprowadzić lekcje wolne od wszelkich uprzedzeń.

Instytucje edukacyjne powinny uwzględnić równość płciową w swoich wytycznych. To pomoże wesprzeć trwałe zmiany. Takie wytyczne powinny być stale monitorowane i oceniane. Mogłyby także obejmować ustrukturyzowane programy mentorskie, szkolenia dla nauczycieli w zakresie różnorodności, a także rozwój inkluzyjnego programu nauczania przedmiotów ścisłych.  

Poprzez zaangażowanie nauczycieli, rodziców i uczestników oraz promowanie polityki integracyjnej i długoterminowego zaangażowania, możemy osiągnąć równowagę płciową w przedmiotach i karierach związanych z naukami ścisłymi, co pozwoli dziewczętom rozwinąć skrzydła w w/w dziedzinach.  

Forum dyskusyjne:

1. Co możesz zrobić, by już od najmłodszych lat wzbudzać zainteresowanie naukami ścisłymi u dziewcząt?
2. Jakie strategie możesz przyjąć, by zapewnić równy dostęp do nauk ścisłych zarówno chłopcom, jak i dziewczętom?
3. Jakie wytyczne możesz wprowadzić, jeśli chcesz osiągnąć wpływ długoterminowy?